Organisé par le ministère des Enseignements maternel et primaire, le ministère des Enseignements secondaire, technique et de la formation professionnelle, le Centre KIX Afrique 21 (composé de l’Organisation internationale de la Francophonie à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation, la Conférence des ministres de l’Education des Etats et gouvernements de la Francophonie – CONFEMEN et l’Agence Universitaire de la Francophonie – AUF) et l’UNESCO, cet atelier s’inscrit dans un projet pilote régional regroupant également le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal. Il témoigne de l’avancée d’une initiative ambitieuse, visant à accompagner la transformation numérique à l’ère de l’intelligence artificielle dans l’éducation en Afrique francophone.

Construire un référentiel national de compétences en intelligence artificielle

L’élaboration d’un référentiel national de compétences en IA sera élaboré, afin de guider les enseignants, les cadres pédagogiques et les apprenants dans l’usage éducatif du numérique et de l’IA. Cette démarche s’appuie sur la Stratégie Nationale d’Intelligence Artificielle et de Mégadonnées adoptée par le Bénin en 2023.

Durant les premières sessions, les participants analyseront les référentiels internationaux, notamment ceux développés par l’UNESCO, ainsi que les modèles existants dans d’autres régions du monde. Ils s’appuieront sur ces ressources pour élaborer une première structure adaptée au contexte béninois. Les discussions permettront d’explorer les usages pédagogiques de l’IA, les enjeux d’éthique et de gouvernance, ainsi que le rôle des enseignants dans la maîtrise et la transmission de ces compétences prioritaires.

Cette dynamique collaborative donnera lieu à la consolidation d’une matrice nationale de compétences, suivie de l’élaboration d’une feuille de route détaillant les étapes de validation, d’intégration dans les curricula, et de déploiement dans la formation des enseignants.

Traduire et adapter les ressources numériques pour une éducation inclusive et accessible

L’atelier se poursuivra par un travail de traduction et d’adaptation des ressources numériques en français et en langues nationales, dimension essentielle alors que la diversité linguistique constitue une richesse culturelle, mais aussi un défi pour l’accès équitable aux apprentissages numériques. Les participants travailleront sur une méthodologie de traduction, identifieront les langues prioritaires et analyseront les ressources numériques existantes afin de s’approprier les outils, y compris ceux basés sur l’IA, permettant de préparer des versions adaptées.

L’objectif est double : garantir un accès équitable aux contenus éducatifs numériques, mais aussi renforcer la pertinence culturelle et pédagogique des supports utilisés en classe. Cette démarche permettra d’ancrer l’innovation dans les réalités locales et d’assurer que les transformations numériques bénéficient à tous les élèves. 

Un enjeu majeur pour l’Afrique francophone : vers une transformation éducative inclusive

L’organisation de cet atelier au Bénin résonne avec les priorités plus larges de l’Afrique francophone en matière de transition numérique. Dans une région où la croissance démographique, la diversité linguistique et les disparités d’accès aux infrastructures demeurent des défis, l’intelligence artificielle offre de nouvelles perspectives pour améliorer la qualité, l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs.

Le Centre KIX Afrique 21 (composé de l’AUF, la CONFEMEN et piloté par l’IFEF/OIF) et l’UNESCO, co-organisateurs de l’atelier avec le gouvernement du Bénin, s’accordent sur l’importance de doter les pays francophones de cadres de compétences solides, adaptés à leurs contextes et capables d’accompagner les enseignants dans l’intégration pédagogique du numérique. L’atelier de Cotonou s’inscrit ainsi dans une dynamique régionale visant à harmoniser les approches, mutualiser les pratiques et promouvoir une IA éthique, inclusive et respectueuse des cultures locales.

Au-delà du développement technologique, cet événement reflète une aspiration partagée : préparer les jeunes générations francophones à un monde où les compétences numériques et en intelligence artificielle deviendront indispensables pour l’insertion citoyenne, sociale et professionnelle.

Le projet de Formation/Enseignement STIM pour les enseignants et élèves des écoles primaires (STEPS) s’est imposé comme une solution aux défis systémiques dans l’enseignement primaire des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) au Bénin, au Cameroun et en République Démocratique du Congo (RDC). Depuis mai 2021, cette initiative, soutenue par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada, travaille à transformer l’enseignement et l’apprentissage, en commençant par 18 écoles réparties dans divers milieux urbains et ruraux, touchant plus de 6 000 élèves et 160 enseignants.

Ce qui a commencé comme un projet de perfectionnement professionnel des enseignants à durée limitée, principalement financé par une subvention, s’est transformé en une intervention éducative multidimensionnelle et continue. Les premières évaluations ont révélé trois défis critiques à l’école primaire :

• Tant les enseignants que les élèves manquaient de matériel adéquat en mathématiques et en sciences.
• Ni les matériels pédagogiques, ni les pratiques en salle de classe pour les mathématiques et les sciences n’étaient suffisamment alignés sur la politique curriculaire officielle des pays respectifs.
• Les approches pédagogiques existantes ne parvenaient souvent pas à développer une compréhension fondamentale.

L’observation de ces défis a conduit STEPS à développer une approche innovante combinant les méthodes traditionnelles de d’élaboration de programmes d’enseignement avec des outils d’intelligence artificielle pour créer des ressources éducatives pertinentes au niveau local. L’évolution du projet reflète les réalités complexes de la mise en œuvre d’un changement éducatif dans des environnements aux ressources limitées. Les principales adaptations comprenaient les suivantes :

• Le manque de matériel adéquat pour les enseignants et les élèves en mathématiques et en sciences a conduit à un besoin inattendu de créer de nouveaux matériaux, notamment au Cameroun.
• Le coût, en temps et en argent, d’une prolongation des ateliers de plusieurs jours a conduit à la mise en œuvre de modèles de formation plus ciblés et accessibles, y compris une formation en milieu scolaire
• Le manque de matériels d’apprentissage adéquats a conduit à l’élaboration de matériels destinés aux enseignants et aux élèves, adaptés au contexte de chaque pays.
• La nécessité de créer des matériels d’apprentissage a conduit à l’intégration d’outils d’intelligence artificielle (IA) pour la création de contenu et pour la traduction initiale des supports.

STEPS a généré des informations significatives sur les défis liés à l’amélioration de l’éducation au niveau de l’école primaire. En particulier, en Mathématiques, nous avons identifié l’importance cruciale d’influencer les administrateurs et les enseignants des programmes de mathématiques pour qu’ils prévoient le développement d’une bonne perception des nombres avant d’introduire des formats d’exposition compacts comme l’arithmétique des colonnes. En sciences, les enseignants ont adopté avec succès des approches basées sur l’investigation grâce à l’utilisation de stratégies pratiques telles que les questions essentielles (QE) et les SVA (Que savez-vous ? Que voulez-vous savoir ? Qu’avez-vous appris ?).

Les principaux résultats du projet comprenaient :

• 52 Cahiers d’exercices de l’élève et guides de l’enseignant (24 en mathématiques, 28 en sciences) combinant du matériel adapté et nouveau, ainsi que deux vidéos et sept affiches adaptées au programme scolaire de chaque pays
• Plus de 50 séances de développement professionnel pour les enseignants
• Des formations pour les animateurs locaux et les assistants de recherche
• Des modèles adaptables pour soutenir les enseignants

L’impact institutionnel a été considérable dans les trois pays :

• Bénin : Un responsable du ministère de l’éducation a demandé à STEPS d’entamer le processus visant à obtenir une autorisation officielle pour les textes scientifiques de STEPS. Toutes les écoles du projet continuent d’utiliser les supports didactiques, et ils sont également utilisés par les tuteurs parascolaires financés par l’organisation partenaire, Three Sisters.
• Cameroun : La Convention baptiste du Cameroun s’est engagée à une mise en œuvre à l’échelle du système, et le matériel pédagogique a été hébergé par l’environnement d’apprentissage numérique de l’Université ESTAD au Cameroun, l’une des principales écoles de formation d’enseignants au Cameroun
• RDC : les écoles communautaires Emmanuel ont commencé à étendre leur programme à 101 écoles.

La durabilité de STEPS est renforcée par les engagements institutionnels des pays partenaires et un appui extérieur provenant de NextGenU.org. Les équipes locales mettent en œuvre le développement professionnel des enseignants et l’administration de l’évaluation, tandis que NextGenU.org fournit un soutien continu à la recherche. Cette combinaison d’appropriation locale et de soutien sans réserve à la recherche crée un modèle d’amélioration durable de l’éducation.

L’expérience STEPS donne à penser que des améliorations continues dans l’éducation STIM sont possibles, même dans des environnements difficiles, lorsque les interventions restent adaptées aux contextes locaux et soutiennent un engagement fort et durable des parties prenantes. L’utilisation réussie par le projet des outils d’intelligence artificielle (IA) pour l’élaboration de programmes pédagogiques tout en maintenant des processus rigoureux de revue et d’adaptation par des experts offre un modèle pour le développement efficace des ressources. Tout aussi important, l’évolution des approches de formation des ateliers traditionnels vers des modèles plus durables fournit des enseignements précieux pour les futures initiatives éducatives.

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