Les principaux thèmes abordés par les acteurs clés de l’éducation à Addis-Abeba

Tenue du 20 au 22 novembre 2024, à Addis-Abeba, en Éthiopie, la troisième édition du Symposium du GPE KIX s’est déroulée autour du thème « Construire des systèmes résilients pour un accès accru à une éducation inclusive, de qualité et pertinente en Afrique ». Cet événement continental a permis de développer cinq axes thématiques spécifiques, comme lors de ses deux premières éditions. Ces axes incluent l’accès équitable à l’éducation, le perfectionnement des enseignants, l’éducation de la petite enfance, la gestion axée sur les données, ainsi que les programmes de formation et le leadership.

Bien que l’axe thématique relatif à l’accès équitable à l’éducation ait réuni le plus grand nombre de communications (44 sur 94), deux autres axes ont particulièrement concentré les débats lors de deux sessions parallèles ayant réuni les décideurs et praticiens de l’éducation des pays des Centres KIX21 et KIX19. Il s’agit des thèmes concernant le perfectionnement des enseignants et les programmes d’étude. Ces deux thèmes ont, au cours de ces sessions auxquelles j’ai eu la chance d’assister, suscité des discussions captivantes et interpellantes. Ces discussions ont d’ailleurs permis de montrer à quel point la formation des enseignants et les programmes de formation se trouvent enchevêtrés dans les processus de conception et de mise en œuvre des politiques éducatives (Bouvier, 1999: Iucu, 2006).

Les priorités de politiques éducatives soulevées par le symposium d’Addis Abeba

Les participants aux deux sessions ci-haut mentionnées, comprenant les principaux concepteurs pédagogiques dans leurs pays (Secrétaires généraux, Conseillers techniques, Conseillers pédagogiques, Inspecteurs pédagogiques), ont notamment soulevé la question de la formation à l’enseignement des langues nationales, compte tenu de la diversité linguistique et des perceptions populaires concernant ces langues comparées aux langues officielles. La question de la formation des enseignants en technologies éducatives, et plus particulièrement en intelligence artificielle, a également été soulevée. Celle-ci a mis en lumière le dilemme auquel sont confrontés les systèmes éducatifs africains : d’une part, les enjeux globaux liés aux avancées technologiques et à la formation de l’individu universel vers lesquels ils sont appelés ; d’autre part, les défis locaux relatifs aux déficits sociotechniques, pédagogiques et économiques auxquels ils doivent répondre. De plus, les besoins en renforcement des capacités des enseignants pour promouvoir l’inclusion éducative et faire face à des situations d’urgence ont été discutés. Autour de ces deux derniers sujets, les questions débattues ont été particulièrement captivantes, sachant qu’en Afrique, un enfant sur dix est en situation de handicap et plus de 47 millions d’enfants sont actuellement déplacés en raison de conflits.

Ces questions ne se limitent pas à la formation des enseignants, mais touchent également les programmes de formation, dont les participants ont souligné les enjeux cruciaux d’adaptabilité et d’efficacité. Or, une réforme des programmes qui prend en compte les questions ci-haut présentées, équivaut à matérialiser une diversité d’enjeux aux objectifs parfois différents, au point où une démarche peu structurée risque non seulement de susciter de nouvelles interrogations, mais aussi de fragiliser davantage ces programmes en les rendant instables, inadaptés ou vulnérables aux pressions extérieures (Dupriez, 2002). Quels types de révision de programmes de formation faut-il donc envisager de façon à prendre en compte ces différentes questions, tout en plaçant les enseignants au cœur de ce processus ?

Au-delà du symposium 2024, poursuivre les réflexions sur les enseignants et les programmes

Si nous tenons compte des questions soulevées par les politiciens et praticiens de l’éducation lors de ce dernier symposium, la formation des enseignants et les programmes d’étude nécessitent une attention particulièrement approfondie.

Focaliser les réflexions de politiques éducatives sur ces sujets peut servir de point de convergence des différents enjeux du GPE-KIX. Premièrement, cela permet de constater les résultats des symposiums précédents en termes de mise en œuvre des leçons apprises et d’ouvertures des perspectives innovantes concernant le renforcement des capacités des enseignants, l’éducation inclusive et la résilience des systèmes éducatifs. Simultanément, cela met en évidence les priorités stratégiques du GPE-KIX, qui incluent l’amélioration de l’équité et de l’inclusion, l’apprentissage de qualité, la durabilité des systèmes éducatifs, l’innovation et la recherche, et le système de gestion de données. Parallèlement, cette perspective réflexive offre des moyens pour aborder les défis spécifiques des pays du KIX 19 et du KIX 21 dans le domaine de l’éducation, tels que la fracture numérique, la pauvreté et les inégalités, la gestion des conflits et flux migratoires, la scolarisation des réfugiés et déplacés, tout en orientant l’attention vers les défis mondiaux comme l’intelligence artificielle, le marché du travail et les compétences du 21e siècle.

En intégrant ces réflexions, les politiques éducatives en Afrique pourraient bénéficier de manière plus efficiente des propositions élaborées de manière collaborative par les principaux acteurs des réformes éducatives lors d’un symposium continental consacré à l’éducation. Prendre en compte ces propositions en des termes politiques fournira en outre des pistes de décision et d’action qui feront des enseignants et des programmes les leviers de la transformation éducative en Afrique.

Biographie de l’auteur
Emmanuel Béché est un professeur des technologies éducatives à l’Université de Maroua et un lauréat de nombreuses distinctions académiques, dont le Prix ADEA du Meilleur chercheur Africain émergent en éducation et le Prix Louis D’Hainaut de la meilleure thèse en technologies éducatives. Boursier du Commonwealth, d’Erasmus Mundus, d’Issachar Fund, de la Confédération suisse et de l’Académie pilote postdoctorale africaine, il est le premier Africain à recevoir la Jacobs Foundation research fellowship. Ses recherches se concentrent sur l’appropriation des TIC par les apprenants, en mettant en valeur la nature contextualisée, différenciée et détournée de ce processus.

La stratégie SIGE de l’Union Africaine (UA) vise à améliorer les politiques et les pratiques pour renforcer les systèmes éducatifs nationaux des États membres, afin d’atteindre « une éducation équitable et de qualité pour tous » (ODD4) et d’accélérer la mise en œuvre de la Stratégie Continentale de l’Education pour l’Afrique (CESA) de l’UA.   

Dr Maïmouna Sissoko-Touré, coordinatrice du Centre KIX Afrique 21, a souligné la nécessité de cette rencontre :

« L’éducation est un pilier essentiel du développement de nos sociétés africaines, et les systèmes d’information jouent un rôle de plus en plus crucial dans la gestion de ce secteur stratégique. Ce sont des outils puissants, qui permettent une meilleure collecte, analyse et utilisation des données pour améliorer la qualité, l’accessibilité et l’efficacité des services éducatifs. Cet atelier se veut donc, un espace d’échange, d’apprentissage mutuel et de réflexion collective. Ensemble, nous allons explorer les meilleures pratiques, discuter des défis rencontrés et identifier les solutions innovantes pour renforcer nos systèmes d’information éducatifs »

Ainsi, l’objectif de cette rencontre, composée de séances plénières, de panels de discussions et de travaux de groupes, a été de construire et de renforcer la planification du secteur de l’éducation et la mise en œuvre des politiques des États partenaires, à travers le partage des connaissances sur les besoins prioritaires en matière de SIGE. Il a notamment été question des stratégies développées afin de relever les défis liés à l’utilisation des données en Afrique.

Durant trois jours, les experts et professionnels de l’éducation ont mis en lumière les pistes d’actions à entreprendre pour le renforcement des capacités et l’amélioration de la gestion des informations éducatives.

Le point focal du GPE-KIX Afrique 21 du Togo a félicité l’avancée du projet : « L’atelier qui s’achève à Addis-Abeba fait suite à celui tenu à Lomé, au Togo, en avril dernier. A l’issue de cet atelier, les experts des pays participants ont adopté un « Appel à l’action » pour renforcer les capacités des SIGE des pays du Centre KIX Afrique 21, améliorer le suivi des indicateurs de la CESA et de l’ODD 4, et mettre en place une communauté de pratique du SIGE à l’échelle du continent. Je voudrais réitérer la disponibilité de Monsieur le Ministre en charge de l’Education nationale de la République du Togo à porter le plaidoyer en faveur du renforcement des SIGE auprès de ses pairs, et pour nos pays ».

Un engagement fort qui fait écho à la satisfaction partagée par l’ensemble des participants, et qui permettra d’enclencher la mise en œuvre du processus d’amélioration au sein des gouvernements. Ainsi, après avoir établi un référencement précis des priorités nationales en matière de SIGE, le Centre KIX Afrique 21 pourra être sollicité afin d’apporter le soutien approprié en vue d’une amélioration tangible du secteur de l’éducation en Afrique.

Un événement à ne pas manquer et à suivre sur notre site les les réseaux sociaux @KIXAfrica21 !