Retour sur un événement essentiel pour le développement de l’éducation.

Réformer les programmes scolaires pour répondre aux enjeux du XXIe siècle

À travers des échanges entre chercheurs, praticiens et décideurs, les rencontres du SPCIE ont souligné le rôle essentiel de l’innovation pédagogique, de la bonne gouvernance et de l’inclusion dans l’amélioration de la qualité de l’éducation. Les travaux ont notamment permis d’identifier des approches prometteuses susceptibles de renforcer l’accès à un enseignement pertinent, équitable et adapté aux réalités du pays.

Ainsi, les discussions ont mis en évidence la nécessité d’adapter les curricula aux évolutions sociales, économiques et technologiques. Il a été notamment souligné que les programmes actuels ne préparent pas toujours suffisamment les élèves à poursuivre leurs études ou à intégrer le marché du travail.

Plusieurs innovations ont été présentées dans cette perspective. Parmi elles figurent l’introduction de notions avancées de mathématiques dès le collège, telles que l’optimisation ou la programmation linéaire, ainsi que l’utilisation d’outils interactifs favorisant une meilleure compréhension de concepts complexes. L’éducation préscolaire a également été identifiée comme un levier majeur, grâce à la mise en place de dispositifs d’accompagnement parental et de classes passerelles permettant aux enfants, en particulier ceux issus de milieux défavorisés, de mieux réussir leur entrée à l’école primaire.

L’approche bilingue dans l’enseignement des sciences a également retenu l’attention. En utilisant le malgache pour faciliter la compréhension des concepts, associé au français pour les restitutions écrites, cette méthode apparaît comme une réponse pertinente pour renforcer à la fois les apprentissages et la maîtrise des langues d’enseignement.

Renforcer la gouvernance pour une gestion plus efficace et transparente

Les SPCIE ont également mis en avant l’importance d’une gouvernance éducative fondée sur la transparence, l’efficacité et l’optimisation des ressources. Les participants ont souligné que l’amélioration du système éducatif passe aussi par une meilleure organisation administrative et une gestion plus équitable des ressources humaines.

Parmi les solutions proposées figure la modernisation des processus d’affectation des enseignants, grâce à des mécanismes de proximité et à la digitalisation des procédures administratives. Ces innovations permettraient non seulement de réduire les coûts et les délais, mais également d’améliorer les conditions de travail des enseignants et la traçabilité des ressources.

Les réflexions ont également porté sur les défis liés à l’évaluation des apprentissages dans les environnements numériques. La diversification des méthodes d’évaluation, le recours à des plateformes sécurisées et la promotion de chartes d’intégrité académique ont été identifiés comme des pistes pertinentes pour limiter les risques de fraude et renforcer la crédibilité des dispositifs d’évaluation.

Enfin, les participants ont rappelé le rôle essentiel des familles dans la réussite éducative. Des outils pédagogiques, adaptés aux parents ayant eux-mêmes été peu ou pas scolarisés, ont ainsi été présentés comme des solutions efficaces pour favoriser l’éveil et l’accompagnement des enfants, notamment dans les zones rurales.

Construire une école plus inclusive et accessible à tous

L’égalité, l’équité et l’inclusion ont constitué le troisième axe majeur des échanges. Les participants ont insisté sur la nécessité de lever les barrières qui limitent encore l’accès à une éducation de qualité pour certains groupes d’apprenants.

Les solutions proposées visent notamment à lutter contre les stéréotypes liés au genre et au handicap, à travers la formation des enseignants, la promotion de chartes éthiques et la diffusion de supports pédagogiques inclusifs. L’amélioration de l’accessibilité physique des établissements scolaires, grâce à l’installation de rampes d’accès ou de dispositifs adaptés, a également été identifiée comme une priorité.

Par ailleurs, le développement des compétences numériques a été présenté comme un facteur essentiel d’inclusion. L’utilisation de solutions, telle que la plateforme Kolibri, qui permet un accès hors ligne à des ressources pédagogiques, offre de nouvelles perspectives pour réduire les inégalités liées à la connectivité et élargir l’accès aux apprentissages.

Pérenniser les innovations pour transformer durablement l’éducation

Au-delà des solutions identifiées, les SPCIE ont mis en exergue l’importance de créer les conditions favorables à leur mise à l’échelle et à leur pérennisation. Les participants ont souligné la nécessité de valoriser et de diffuser davantage les bonnes pratiques, de renforcer les capacités des acteurs éducatifs et d’assurer un accompagnement institutionnel et financier adapté.

Les échanges ont également rappelé que la transformation du système éducatif repose sur une vision intégrée, combinant innovation pédagogique, gouvernance efficace et politiques inclusives. En poursuivant ses efforts dans ces domaines, Madagascar pourra renforcer la qualité de son système éducatif et offrir à chaque enfant les mêmes chances d’apprentissage et de réussite, quels que soient son genre, sa situation de handicap ou son lieu de résidence.

Les SPCIE confirment ainsi l’importance du partage de connaissances comme moteur d’innovation et de changement, au service d’une éducation plus équitable, plus résiliente et mieux adaptée aux défis du XXIe siècle.

Téléchargez la plaquette des actes des Sessions de Partage des Connaissances et Innovations en Éducation (SPCIE) :

Les travaux ont principalement porté sur l’identification, l’analyse et la valorisation des innovations pédagogiques susceptibles de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation en Guinée. À cet effet, dix thématiques éducatives jugées pertinentes ont été présentées par leurs promoteurs dans une dynamique de partage d’expériences et de capitalisation des bonnes pratiques.  

Les échanges ont permis d’examiner plusieurs problématiques majeures du système éducatif, notamment : 

• l’intégration des outils numériques dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ;  
• la modernisation du système éducatif guinéen ;  
• la lutte contre le décrochage scolaire ;  
• le renforcement de la formation continue des enseignants ;  
• l’amélioration des stratégies de communication éducative.  

Une attention particulière a été accordée à la transformation numérique de l’éducation et à la nécessité de réinventer le métier d’enseignant afin de mieux répondre aux évolutions technologiques et aux exigences du marché de l’emploi. Les participants ont souligné que les outils numériques pourraient constituer aujourd’hui un levier important pour améliorer les apprentissages et favoriser le maintien des élèves dans le système scolaire. Ils ont également procédé à l’évaluation des différentes initiatives présentées afin de sélectionner les projets les plus pertinents et les plus innovants. Les meilleures pratiques retenues seront soumises aux partenaires du programme GPE KIX Afrique 21 en vue de leur diffusion et du partage d’expériences avec les autres pays membres du réseau.  

Les travaux ont enfin mis en évidence l’importance du partage de connaissances entre chercheurs et praticiens ainsi que l’utilisation des données probantes pour orienter les politiques éducatives. A cela s’ajoute le renforcement des synergies entre les acteurs nationaux et régionaux et la promotion d’innovations adaptées aux réalités locales.  

Cet atelier a ainsi constitué une étape importante dans la dynamique de modernisation et de transformation du système éducatif guinéen, tout en renforçant l’engagement des autorités éducatives en faveur d’une éducation de qualité fondée sur l’innovation, la recherche et la coopération régionale. 

À propos

Le centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

En réponse, un nouveau partenariat stratégique est en train de voir le jour entre les deux pôles africains du GPE KIX, KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21, afin d’aider les pays partenaires du GPE à intégrer directement les indicateurs d’évaluation de l’apprentissage dans leurs plateformes nationales SIGE, renforçant ainsi la prise de décision fondée sur les données à travers le continent. La mise en œuvre de cette initiative sera soutenue à la fois par l’UA-IPED, l’organe technique spécialisé de l’Union africaine dans le domaine de l’éducation, et membre du consortium facilitant le KIX Afrique 19, ainsi que par le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), une initiative durable et reconnue en matière d’évaluation de l’apprentissage, qui fonctionne depuis 1991 sous l’égide de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), également membre du consortium du KIX Afrique 21.

Ce partenariat est particulièrement bien placé pour accélérer les progrès vers la réalisation de l’ODD 4, la Stratégie continentale pour l’éducation en Afrique (CESA) 16-25 et 26-35, et l’Agenda 2063. Il s’appuie également sur les enseignements tirés des précédentes sessions de formation KIX sur l’évaluation de l’apprentissage et les SIGE, organisées par le KIX Afrique 19 par l’intermédiaire de la Commission de l’Union africaine, au cours desquelles les pays ont souligné à plusieurs reprises les limites causées par la fragmentation des systèmes de données, l’inaccessibilité des résultats d’apprentissage et l’insuffisance de la coordination entre les unités SIGE et les organismes d’évaluation.

Pourquoi l’intégration est plus importante que jamais

Les structures SIGE traditionnelles ont été conçues principalement pour suivre les intrants scolaires, c’est-à-dire les inscriptions, les enseignants, les infrastructures, les manuels scolaires et les finances. Bien qu’essentiels, ces indicateurs ne suffisent pas à eux seuls à expliquer pourquoi les niveaux d’apprentissage dans de nombreux pays restent bien en deçà des attentes nationales et continentales.

Les données issues de l’évaluation des acquis scolaires, qu’elles soient générées par le PASEC, le SACMEQ, les évaluations nationales, les tests en classe ou les outils destinés aux premières années d’école tels que l’EGRA et l’EGMA, fournissent des informations sur les compétences en lecture, en écriture et en calcul, ainsi que sur les progrès scolaires au fil du temps. Pourtant, dans la plupart des pays africains :

• les ensembles de données relatives à l’évaluation de l’apprentissage restent stockés dans des bases de données distinctes gérées par les conseils d’examen, les instituts chargés des programmes scolaires ou les projets financés par des bailleurs de fonds ;
  
• les équipes nationales du SIGE reçoivent souvent les résultats des évaluations des acquis scolaires tardivement ou dans des formats difficiles à intégrer ;
  
• toutes les variables d’évaluation ne correspondent pas aux identifiants du SIGE, ce qui rend difficile la cartographie au niveau des écoles ;
  
• les responsables de l’élaboration des politiques n’utilisent pas systématiquement les résultats des évaluations des acquis scolaires, car ceux-ci ne sont pas intégrés dans les tableaux de bord, les annuaires statistiques ou les examens des performances du secteur.

Cette fragmentation conduit à une compréhension incomplète des performances des apprenants et réduit la capacité des ministères à suivre les progrès, à cibler les interventions ou à évaluer les écarts en matière d’équité.

En intégrant les ensembles de données d’évaluation de l’apprentissage dans les SIGE, les pays seront en mesure de dresser un tableau plus complet et plus précis de la qualité de leurs systèmes éducatifs, et de développer un SIGE qui recense non seulement les élèves scolarisés, mais aussi ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent dans les différentes régions, selon leur sexe, leur milieu socio-économique et le type d’établissement scolaire.

Une opportunité continentale

La collaboration entre les deux pôles KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21 rassemble l’UA-IPED, l’UNICEF-ESARO et l’UNESCO-IICBA (pour KIX Afrique 19) ainsi que l’AUF, la CONFEMEN, l’IFEF-OIF en qualité de chef de file (pour KIX Afrique 21), représentant une plateforme technique et politique inédite pour fournir aux pays les capacités et les ressources nécessaires pour améliorer leur SIGE. Chacun apporte des atouts spécifiques :

KIX Afrique 19 (UA-IPED, UNICEF-ESARO, UNESCO-IICBA) :

• Mandat continental sur les normes, standards et évaluations par les pairs en matière de SIGE ;
• Expérience avec les outils d’auto-évaluation SIGE, les tableaux de bord nationaux et les référentiels numériques ;
• Engagement direct avec 19 pays anglophones ;
• Direction du « KIX Data Challenge » et de la communauté de pratique sur l’intégration SIGE et l’évaluation des apprentissages.

KIX Afrique 21 (AUF, CONFEMEN, IFEF-OIF en qualité de chef de file) :

• Un forum de dialogue politique solide qui couvre la plupart des pays africains francophones et lusophones ;
• Une expertise approfondie dans la conception d’évaluations, les méthodologies d’échantillonnage et l’analyse de données grâce au PASEC ;
• Des relations solides avec les pays d’Afrique francophones et lusophones et une expérience dans le renforcement des capacités en matière d’évaluation de l’apprentissage ;
• Un leadership technique des enquêtes PASEC et des indicateurs fondamentaux d’apprentissage.

Ensemble, ces centres peuvent rapprocher des communautés techniques auparavant séparées, telles que les experts en systèmes d’information sur l’éducation (SIGE), les spécialistes de l’évaluation de l’apprentissage, les équipes TIC, les planificateurs et les statisticiens, dans le cadre d’un programme d’action commun.

Ce que propose le partenariat

Le partenariat se concentrera sur un ensemble de domaines d’appui coordonnés pour les pays africains :

1. Diagnostics nationaux sur l’intégration des SIGE et l’évaluation de l’apprentissage

Les pays bénéficieront d’un appui pour évaluer :

• l’état actuel des flux de données sur l’évaluation de l’apprentissage,
• la compatibilité des identifiants entre les SIGE et les systèmes d’évaluation,
• les lacunes en matière d’infrastructure numérique,
• les cadres politiques régissant le partage des données et la confidentialité.

Cela aidera les ministères à comprendre l’état de préparation de leurs systèmes et les mesures nécessaires pour intégrer les données d’évaluation de l’apprentissage.

2. Élaboration d’indicateurs harmonisés pour les SIGE en matière d’apprentissage

L’initiative soutiendra l’amélioration :

• des indicateurs standardisés d’évaluation de l’apprentissage alignés sur le cadre d’indicateurs du CESA,
• des spécifications des métadonnées pour l’intégration des SIGE,
• des orientations sur le stockage et la visualisation des données d’évaluation de l’apprentissage dans des tableaux de bord.

Cette harmonisation permettra aux pays de communiquer des indicateurs d’apprentissage comparables à l’UA et à d’autres partenaires.

3. Assistance technique en matière d’intégration des données et d’infrastructure numérique

Grâce aux experts techniques de l’AU-IPED et du PASEC, les pays bénéficieront d’un soutien pour :

• améliorer la qualité de leur SIGE en termes de contenu et de présentation,
• cartographier les ensembles de données d’évaluation de l’apprentissage dans les bases de données SIGE,
• créer des entrepôts de données sécurisés,
• mettre en œuvre des règles de validation,
• utiliser des outils open source pour les tableaux de bord et les rapports.

Cela permettra de réduire les doublons et d’améliorer la rentabilité.

4. Renforcement des capacités nationales et de la coordination

La formation conjointe s’adressera aux responsables des SIGE, aux unités d’évaluation, aux planificateurs, aux équipes chargées des programmes d’études et aux départements des TIC, afin de garantir que :

• tous les acteurs comprennent leur rôle dans la production de données,
• les équipes nationales puissent maintenir et mettre à jour les systèmes intégrés,
• les unités SIGE puissent expliquer les résultats des évaluations de l’apprentissage et générer des informations utiles pour l’élaboration des politiques.

Avantages attendus pour les pays

L’intégration des indicateurs d’évaluation de l’apprentissage dans les SIGE permettra :

1/ D’améliorer la planification et l’allocation des ressources
Les ministères pourront adapter les résultats d’apprentissage au déploiement des enseignants, aux conditions dans les salles de classe et au niveau des infrastructures scolaires.

2 / De renforcer le suivi de l’équité
Les écarts entre les sexes, les disparités entre les zones rurales et urbaines et l’inclusion des personnes handicapées pourront être suivis avec beaucoup plus de précision.

3/ Améliorer l’exploitabilité des résultats d’apprentissage
Les tableaux de bord SIGE présenteront les données d’évaluation de l’apprentissage sous une forme conviviale pour les districts, les écoles, les parlementaires et la société civile.

4/ Promouvoir des réponses politiques opportunes fondées sur des données probantes
Les ministères n’auront plus à attendre des années pour obtenir des rapports d’évaluation complexes avant de prendre des mesures.

5/ Soutenir la communication d’informations à l’échelle continentale
Les pays pourront facilement communiquer les indicateurs d’apprentissage à l’observatoire continental de l’UA et au cadre CESA 26-35.

6/ Renforcer la collaboration entre les unités EMIS et d’évaluation de l’apprentissage
Un système coordonné réduit les silos de données et crée une culture de responsabilité partagée.

Grâce à ce partenariat, les pays partenaires du GPE KIX en Afrique mettront en place des écosystèmes de données éducatives plus solides, plus intégrés et plus réactifs, rendant l’apprentissage visible, exploitable et central dans la réforme de l’éducation.

A propos de l’auteur :

Hilaire Hounkpodoté est coordinateur du Programme d’analyse des systèmes éducatifs (PASEC) de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN). Auparavant, il a occupé plusieurs postes, notamment celui de conseiller technique du PASEC et a travaillé dans plusieurs pays, comme chercheur associé à l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar sur l’évaluation de l’apprentissage dans le cadre du programme Jangandoo et à la Banque centrale des États de l’Afrique de l’Ouest sur la modélisation des chocs d’offre sur les économies. Il a également été directeur des études à l’Institut national de la statistique et de l’analyse économique (INSAE) au Bénin.

M. Hounkpodoté est ingénieur statisticien en économie, diplômé de l’École nationale supérieure de statistique et d’économie appliquée (ENSEA) d’Abidjan. Il termine actuellement une thèse de doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Genève.

C’est à cette question que décideurs, experts et praticiens de l’éducation vont réfléchir ensemble durant trois jours, lors de l’atelier régional consacré au développement de référentiels de compétences en intelligence artificielle (IA) et de traduction des ressources numériques en langues nationale et locale. Organisé par le Centre GPE-KIX Afrique 21 (un consortium piloté par l’IFEF-OIF, avec l’AUF et la CONFEMEN),   en partenariat avec l’UNESCO et le Ministère de l’Éducation nationale et de l’Alphabétisation de Côte d’Ivoire, cette activité pionnière se déroule du 15 au 17 septembre 2025 dans la capitale politique de Côte d’Ivoire Yamoussoukro. Aperçu…

L’éducation face au tournant de l’intelligence artificielle

L’IA suscite enthousiasme et inquiétude partout dans le monde, et son impact sur l’éducation est au cœur des débats. D’un côté, elle promet un apprentissage plus personnalisé, une meilleure planification éducative et un soutien concret aux enseignants ; de l’autre, elle pose des questions cruciales de gouvernance, d’éthique et d’équité.

Dr Maïmouna Sissoko-Touré, Coordinatrice du Centre GPE-KIX Afrique 21, a souligné l’importance de relever rapidement ces nouveaux défis :

« Nous vivons sans doute une époque de transformation rapide. L’intelligence artificielle, avec toutes ses promesses et ses défis, s’impose aujourd’hui comme une réalité incontournable dans le monde du travail, de la santé, de la communication… et bien sûr, dans le domaine de l’éducation.

Face à cela, L’école ne peut pas rester à l’écart. Les enseignants ont besoin d’être formés, outillés, accompagnés, pour comprendre, utiliser et enseigner l’IA de manière critique, éthique et pédagogique. Mais pour bien former, il faut d’abord définir ce que l’on veut enseigner et apprendre. C’est là qu’intervient l’importance cruciale d’un référentiel de compétences en IA pour les enseignants.

Un référentiel de compétences n’est pas seulement un document technique. C’est une boussole stratégique. Il permet de :

• Clarifier les attentes : que doit savoir un enseignant sur l’IA ? Que doit-il savoir faire ?

• Guider la formation continue et initiale : comment organiser des formations pertinentes, progressives et contextualisées ?

• Harmoniser les pratiques à l’échelle nationale, tout en respectant les spécificités locales.

• Et surtout : mettre l’humain au cœur de la transition numérique, en outillant les enseignants pour qu’ils soient acteurs et non simples spectateurs de ces transformations. »

En Afrique francophone et lusophone, les enjeux face à la croissance de l’IA sont bien présents, et la Côte d’Ivoire fait figure de pionnière pour les surmonter. Pour cela, l’atelier deYamoussoukro se veut avant tout un espace de travail collectif, où les équipes techniques nationales, les chercheurs et les praticiens mettent en commun leurs expériences et leurs visions. Le programme alterne présentations, études de cas et ateliers participatifs. La première journée est consacrée au cadrage et à la mise en perspective des cadres existants, notamment le référentiel TIC ivoirien de 2022 et les référentiels en IA développés par l’UNESCO. La deuxième journée privilégie la co-construction, avec des travaux sur les compétences attendues chez les enseignants et les apprenants, ainsi que l’adaptation des ressources numériques en langues nationales. La troisième journée permettra de consolider un projet de référentiel et d’élaborer une feuille de route pour sa mise en œuvre et sa diffusion dans les pays pilotes.

Des perspectives pour toute la région

Quatre pays pilotes, le Bénin, le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal, participent à cette initiative accompagnant la transition numérique et l’intégration de l’IA dans les systèmes éducatifs. L’objectif est de doter les ministères de l’éducation de chacun des pays de référentiels adaptés, définissant les compétences essentielles pour les enseignants et les élèves face aux usages pédagogiques et sociétaux de l’IA.

La traduction et l’adaptation des ressources étant également essentielles pour garantir que chaque enseignant, quel que soit son contexte linguistique ou culturel, puisse bénéficier des outils développés, la Global Digital Library (GDL) participe aux efforts de traduction de ressources numériques en langues nationales et locales, déployés dans le cadre du projet Translate a Story, une initiative menée conjointement par l’UNESCO, Norad et Sopra Steria.

Dr Shafika Isaacs, Cheffe de la section pour la technologie et l’IA dans l’éducation de l’UNESCO, a ainsi rappelé lors de la cérémonie d’ouverture :

« Nous avons de nombreuses initiatives passionnantes en Afrique sur les langues locales, qui soutiennent les parents en Côte d’Ivoire. L’IA peut être un outil puissant pour accélérer les progrès vers l’ODD 4. Elle peut offrir un apprentissage personnalisé dans des salles de classe surpeuplées, fournir un soutien dans les langues locales et aider les enseignants dans l’évaluation et l’administration ».

Cet atelier marque ainsi une étape importante vers la définition de politiques éducatives capables de conjuguer innovation technologique, souveraineté numérique et responsabilité sociale. Il s’inscrit dans une dynamique plus large de coopération internationale visant à renforcer l’équité, la qualité et l’efficacité des systèmes éducatifs. En intégrant l’IA, les pays francophones et lusophones du KIX Afrique 21 ambitionnent de répondre aux défis d’infrastructures, de formation et de gouvernance, tout en saisissant les opportunités offertes par les technologies émergentes pour améliorer les apprentissages et soutenir les enseignants. L’objectif est clair : faire de l’IA un levier pour l’inclusion et l’équité, et non une nouvelle fracture éducative.

Le Centre KIX Afrique 21, soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Ce projet, lancé par le Centre GPE KIX Afrique 21 en partenariat avec l’UNESCO, vise à développer des référentiels de compétences en IA adaptés aux contextes nationaux, tout en traduisant des ressources numériques dans les langues locales pour garantir une accessibilité et inclusion. .

Cette démarche s’inscrit dans la continuité du séminaire régional organisé à Dakar en octobre 2024, où les représentants du Burundi avaient partagé leur volonté d’anticiper les mutations technologiques mondiales à travers une politique éducative proactive. L’initiative fait écho aux priorités nationales du pays en matière d’innovation pédagogique, d’équité linguistique et d’autonomisation numérique des enseignants. 

Parole d’expert : interview du Professeur André Nduwimana, l’analyse sur l’IA et le numérique en éducation au Burundi

Dans le podcast « Parole d’expert – L’intelligence artificielle et le numérique en éducation au Burundi », notre invité Pr André Nduwimana, Directeur Général des Curricula et des Innovations Pédagogiques au Ministère de l’Éducation nationale et de la Recherche scientifique du Burundi, revient sur les perspectives qu’offre l’IA pour améliorer la qualité des apprentissages, la formation des enseignants et la planification du système éducatif. 

Un témoignage inspirant sur la transition numérique au Burundi et la volonté d’accélérer l’accès équitable au numérique pour les élèves et les enseignants !

En valorisant son engagement sur la scène panafricaine et en mobilisant ses équipes nationales, le Burundi montre la voie vers une éducation tournée vers l’avenir, inclusive, multilingue et souveraine.

Un événement au cœur de la transformation éducative numérique

Avec la généralisation de l’intelligence artificielle (IA) dans tous les domaines de la société, les systèmes éducatifs sont appelés à repenser leurs stratégies pour garantir une intégration éthique, équitable et contextualisée des technologies émergentes. 

Afin de participer à cette transition numérique, une série d’ateliers soutenus par le Fonds de coopération Sud-Sud du G77 + Chine est organisée par l’UNESCO, dont ce séminaire constitue la quatrième édition et fait suite au séminaire organisé à Dakar en octobre 2024 pour les pays francophones et lusophones d’Afrique. Il vise à :

• Présenter de manière approfondie les cadres de compétences en IA de l’UNESCO pour les enseignants et les élèves, ainsi que d’autres cadres pertinents pour le développement des compétences numériques et en IA ; 
• Présenter une plateforme pour le partage des connaissances et des expériences sur le développement des compétences numériques et en IA aux niveaux régional, national et institutionnel ;
• Faciliter la planification et le développement de cadres de compétences en TIC et/ou en IA aux niveaux national et local.

Il réunira des Ministres de l’Éducation, des experts en IA et en éducation, des chercheurs, des enseignants, ainsi que des représentants d’organisations internationales. S’intéressant aux impacts de l’IA pour les enseignants et les élèves, les différentes sessions sont organisées autour de deux axes principaux : la présentation des cadres de compétences en IA pour les enseignants et les élèves développés par l’UNESCO, et un partage d’exemples concrets issus de pays africains et du G77+Chine, mettant en lumière les défis et les avancées vers l’intégration des compétences numériques aux systèmes éducatifs. 

L’expertise du Centre KIX Afrique 21 mise à contribution

Dr Maïmouna Sissoko-Touré, Coordinatrice du Centre KIX Afrique 21, interviendra le 16 juillet 2025 lors de la Session 1 : « Digital and AI competencies for students: frameworks and global views ». Cette contribution permettra de partager les résultats du précédent séminaire régional sur l’IA en éducation organisé à Dakar en octobre 2024 et de présenter les initiatives concrètes prises par les pays en matière d’IA. 

Les perspectives de collaboration seront également abordées, afin de promouvoir une intégration éthique, inclusive et contextualisée de l’IA dans les systèmes éducatifs et de favoriser la mutualisation de bonnes pratiques entre les pays francophones, lusophones et anglophones d’Afrique. 

Lien d’inscription : https://unesco-org.zoom.us/webinar/register/WN_BvrKejF0QaK1zI_AtlYQyA#/registration

Le Centre KIX Afrique 21, soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Bilan

Voyage des Comores au Sénégal sur les STEM : la presse en parle !

• Canal Education : « Round Up », présentée par Maguette Souaré Diallo, 15 mars 2025
• APS, « STEM : une délégation comorienne s’inspire de l’expérience sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Quotidien, « Enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques : Les Comores à l’école sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Soleil, « Les Comores s’inspirent de l’expérience sénégalaise », Pape Coly Ngome, 12 mars 2025

Ce voyage est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre GPE-KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

L’orientation scolaire et professionnelle, un levier clé pour les STEM

La matinée a débuté par une séance de travail avec le Centre National de l’Orientation Scolaire et Professionnelle (CNOSP). L’enjeu principal de cette rencontre était de comprendre le rôle fondamental de l’orientation scolaire et professionnelle dans l’accompagnement des élèves vers des filières scientifiques et technologiques.

Macodou Dieye, Directeur du CNOSP, a mis en avant le savoir-faire du Sénégal en la matière :

« La chance que nous avons au Sénégal, c’est d’avoir eu, très tôt, bien avant les indépendances, un excellent dispositif d’orientation scolaire professionnelle, avec des spécialistes, les psychologues conseillers, qui font un excellent travail […] Ce dispositif doit être essaimé dans tous les pays ».

Cette approche structurée, qui repose sur un accompagnement spécialisé des élèves, pourrait inspirer les autorités éducatives comoriennes dans l’élaboration de politiques d’orientation adaptées.

L’intégration du numérique dans l’éducation, un modèle à suivre

Dans un monde où les technologies numériques transforment l’apprentissage, la délégation comorienne a également eu l’opportunité de découvrir les stratégies mises en place par le Sénégal pour digitaliser son système éducatif. Lors d’une rencontre avec la Direction de la Promotion des TIC (DPTIC), le coordonnateur du Système d’Information du MEN (SIMEN), M. Seyni Ndiaye Fall, a partagé l’expérience du Sénégal et a manifesté son enthousiasme pour une coopération avec les Comores :

« Nous avons partagé les outils que nous déployons dans nos systèmes éducatifs et ça les a beaucoup intéressés. Nous sommes prêts à les accompagner dans leur souhait de digitaliser l’éducation aux Comores ».

L’adoption de solutions numériques adaptées pourrait jouer un rôle central dans l’amélioration de l’apprentissage des STEM aux Comores, notamment par la digitalisation des contenus, la création de plateformes éducatives et la généralisation d’outils pédagogiques interactifs en ligne.

Le rôle central de la formation des enseignants

L’après-midi a été consacré à la visite du Centre Régional de Formation des Personnels de l’Éducation (CRFPE) de Dakar.Cette institution joue un rôle essentiel dans la formation initiale et continue des enseignants, en leur fournissant les compétences nécessaires pour dispenser un enseignement de qualité en STEM. Le Directeur du CRFPE, M. Assane Diagne, a souligné la pertinence de la visite de la délégation des Comores :

« Ça a été un moment agréable de partager ce que le CRFPE de Dakar et l’ensemble des CRFPE du Sénégal font en termes de formation initiale et continue, mais aussi en termes d’accompagnement et d’appui conseil ».

Ces échanges ont permis d’identifier des pistes concrètes de collaboration pour renforcer l’enseignement des STEM aux Comores.

Suivez cette deuxième journée de visite en vidéo en cliquant ici !

Ce voyage est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre GPE-KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Lors de la table ronde ministérielle sur les compétences numériques et l’IA, organisée par le Centre KIX Afrique 21 et l’UNESCO, M. Herry Mane, Ministre de l’Education Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche scientifique de Guinée Bissau, a évoqué les bénéfices et les enjeux de l’IA en matière d’éducation.

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Cet événement, co-organisé par le Centre KIX Afrique 21, s’est tenu en partenariat avec le ministère de l’Éducation nationale du Sénégal et le Secteur de l’éducation de l’UNESCO, avec le soutien du fonds de coopération Sud-Sud du Groupe des 77+Chine.

Le Centre KIX Afrique 21 piloté par l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF), dans le cadre du mécanisme de partage des connaissances et d’innovations (KIX), une initiative conjointe du Partenariat Mondial pour l’Education (GPE) et du Centre de Recherches pour le Développement International (CRDI).