Retour sur un événement essentiel pour le développement de l’éducation.

Réformer les programmes scolaires pour répondre aux enjeux du XXIe siècle

À travers des échanges entre chercheurs, praticiens et décideurs, les rencontres du SPCIE ont souligné le rôle essentiel de l’innovation pédagogique, de la bonne gouvernance et de l’inclusion dans l’amélioration de la qualité de l’éducation. Les travaux ont notamment permis d’identifier des approches prometteuses susceptibles de renforcer l’accès à un enseignement pertinent, équitable et adapté aux réalités du pays.

Ainsi, les discussions ont mis en évidence la nécessité d’adapter les curricula aux évolutions sociales, économiques et technologiques. Il a été notamment souligné que les programmes actuels ne préparent pas toujours suffisamment les élèves à poursuivre leurs études ou à intégrer le marché du travail.

Plusieurs innovations ont été présentées dans cette perspective. Parmi elles figurent l’introduction de notions avancées de mathématiques dès le collège, telles que l’optimisation ou la programmation linéaire, ainsi que l’utilisation d’outils interactifs favorisant une meilleure compréhension de concepts complexes. L’éducation préscolaire a également été identifiée comme un levier majeur, grâce à la mise en place de dispositifs d’accompagnement parental et de classes passerelles permettant aux enfants, en particulier ceux issus de milieux défavorisés, de mieux réussir leur entrée à l’école primaire.

L’approche bilingue dans l’enseignement des sciences a également retenu l’attention. En utilisant le malgache pour faciliter la compréhension des concepts, associé au français pour les restitutions écrites, cette méthode apparaît comme une réponse pertinente pour renforcer à la fois les apprentissages et la maîtrise des langues d’enseignement.

Renforcer la gouvernance pour une gestion plus efficace et transparente

Les SPCIE ont également mis en avant l’importance d’une gouvernance éducative fondée sur la transparence, l’efficacité et l’optimisation des ressources. Les participants ont souligné que l’amélioration du système éducatif passe aussi par une meilleure organisation administrative et une gestion plus équitable des ressources humaines.

Parmi les solutions proposées figure la modernisation des processus d’affectation des enseignants, grâce à des mécanismes de proximité et à la digitalisation des procédures administratives. Ces innovations permettraient non seulement de réduire les coûts et les délais, mais également d’améliorer les conditions de travail des enseignants et la traçabilité des ressources.

Les réflexions ont également porté sur les défis liés à l’évaluation des apprentissages dans les environnements numériques. La diversification des méthodes d’évaluation, le recours à des plateformes sécurisées et la promotion de chartes d’intégrité académique ont été identifiés comme des pistes pertinentes pour limiter les risques de fraude et renforcer la crédibilité des dispositifs d’évaluation.

Enfin, les participants ont rappelé le rôle essentiel des familles dans la réussite éducative. Des outils pédagogiques, adaptés aux parents ayant eux-mêmes été peu ou pas scolarisés, ont ainsi été présentés comme des solutions efficaces pour favoriser l’éveil et l’accompagnement des enfants, notamment dans les zones rurales.

Construire une école plus inclusive et accessible à tous

L’égalité, l’équité et l’inclusion ont constitué le troisième axe majeur des échanges. Les participants ont insisté sur la nécessité de lever les barrières qui limitent encore l’accès à une éducation de qualité pour certains groupes d’apprenants.

Les solutions proposées visent notamment à lutter contre les stéréotypes liés au genre et au handicap, à travers la formation des enseignants, la promotion de chartes éthiques et la diffusion de supports pédagogiques inclusifs. L’amélioration de l’accessibilité physique des établissements scolaires, grâce à l’installation de rampes d’accès ou de dispositifs adaptés, a également été identifiée comme une priorité.

Par ailleurs, le développement des compétences numériques a été présenté comme un facteur essentiel d’inclusion. L’utilisation de solutions, telle que la plateforme Kolibri, qui permet un accès hors ligne à des ressources pédagogiques, offre de nouvelles perspectives pour réduire les inégalités liées à la connectivité et élargir l’accès aux apprentissages.

Pérenniser les innovations pour transformer durablement l’éducation

Au-delà des solutions identifiées, les SPCIE ont mis en exergue l’importance de créer les conditions favorables à leur mise à l’échelle et à leur pérennisation. Les participants ont souligné la nécessité de valoriser et de diffuser davantage les bonnes pratiques, de renforcer les capacités des acteurs éducatifs et d’assurer un accompagnement institutionnel et financier adapté.

Les échanges ont également rappelé que la transformation du système éducatif repose sur une vision intégrée, combinant innovation pédagogique, gouvernance efficace et politiques inclusives. En poursuivant ses efforts dans ces domaines, Madagascar pourra renforcer la qualité de son système éducatif et offrir à chaque enfant les mêmes chances d’apprentissage et de réussite, quels que soient son genre, sa situation de handicap ou son lieu de résidence.

Les SPCIE confirment ainsi l’importance du partage de connaissances comme moteur d’innovation et de changement, au service d’une éducation plus équitable, plus résiliente et mieux adaptée aux défis du XXIe siècle.

Téléchargez la plaquette des actes des Sessions de Partage des Connaissances et Innovations en Éducation (SPCIE) :

Les travaux ont principalement porté sur l’identification, l’analyse et la valorisation des innovations pédagogiques susceptibles de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation en Guinée. À cet effet, dix thématiques éducatives jugées pertinentes ont été présentées par leurs promoteurs dans une dynamique de partage d’expériences et de capitalisation des bonnes pratiques.  

Les échanges ont permis d’examiner plusieurs problématiques majeures du système éducatif, notamment : 

• l’intégration des outils numériques dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ;  
• la modernisation du système éducatif guinéen ;  
• la lutte contre le décrochage scolaire ;  
• le renforcement de la formation continue des enseignants ;  
• l’amélioration des stratégies de communication éducative.  

Une attention particulière a été accordée à la transformation numérique de l’éducation et à la nécessité de réinventer le métier d’enseignant afin de mieux répondre aux évolutions technologiques et aux exigences du marché de l’emploi. Les participants ont souligné que les outils numériques pourraient constituer aujourd’hui un levier important pour améliorer les apprentissages et favoriser le maintien des élèves dans le système scolaire. Ils ont également procédé à l’évaluation des différentes initiatives présentées afin de sélectionner les projets les plus pertinents et les plus innovants. Les meilleures pratiques retenues seront soumises aux partenaires du programme GPE KIX Afrique 21 en vue de leur diffusion et du partage d’expériences avec les autres pays membres du réseau.  

Les travaux ont enfin mis en évidence l’importance du partage de connaissances entre chercheurs et praticiens ainsi que l’utilisation des données probantes pour orienter les politiques éducatives. A cela s’ajoute le renforcement des synergies entre les acteurs nationaux et régionaux et la promotion d’innovations adaptées aux réalités locales.  

Cet atelier a ainsi constitué une étape importante dans la dynamique de modernisation et de transformation du système éducatif guinéen, tout en renforçant l’engagement des autorités éducatives en faveur d’une éducation de qualité fondée sur l’innovation, la recherche et la coopération régionale. 

À propos

Le centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Six axes structurants pour orienter l’action éducative

Lors de la cérémonie officielle et de l’atelier de lancement du GPE KIX Afrique 21, le Secrétaire Général au Ministère de l’Education nationale et de la Formation Professionnelle, M. Mohamed Abdallah Mahyoub, a souligné l’apport du programme comme levier d’apprentissage, de production de connaissances et d’aide à la décision :

« Le KIX va permettre de favoriser la recherche. La recherche va permettre de mieux comprendre les problèmes, les difficultés, et d’identifier les défis, ce qui va aboutir à des productions de savoirs et de données probantes, qui, elles, vont permettre de prendre des décisions pour des politiques éclairées. Ces politiques éducatives vont permettre de développer des innovations, qui à leur tour permettront d’agir sur la transformation du système ».

L’atelier d’implémentation du KIX, organisé du 11 au 13 mars 2026, a rassemblé les acteurs de l’éducation autour de cette vision commune et a permis de poser les bases d’une feuille de route opérationnelle. Six axes prioritaires et interdépendants ont été identifiés : la formation des enseignants, les enseignements-apprentissages, l’éducation inclusive, la gouvernance, les systèmes d’évaluation et le numérique en éducation.

Le renforcement de la formation initiale et continue des enseignants constitue un pilier central, avec une volonté de professionnaliser davantage le métier et d’intégrer des compétences liées à la pédagogie et au numérique. Parallèlement, la réforme des enseignements vise à développer des compétences essentielles telles que la pensée critique, la créativité et la maîtrise des savoirs fondamentaux. L’éducation inclusive traduit quant à elle une ambition d’équité, en garantissant l’accès à l’éducation pour tous, y compris les plus vulnérables.

La gouvernance du système éducatif évolue vers un modèle plus décentralisé et piloté par les données, renforçant la transparence et l’efficacité des décisions publiques. Dans cette dynamique, les systèmes d’évaluation sont repensés comme des outils de pilotage et d’amélioration continue, tandis que le numérique éducatif joue un rôle transversal, en facilitant l’innovation pédagogique, l’accès aux ressources et le suivi des performances.

L’engagement des acteurs en éducation pour le KIX

La mobilisation des acteurs, avec une participation large et représentative de l’ensemble du système éducatif, incluant les institutions nationales, les partenaires techniques et financiers et la société civile, est un facteur essentiel pour la réussite de la mise en œuvre du KIX.

Ainsi, la création d’un comité d’organisation structuré témoigne de la volonté de garantir un pilotage rigoureux des réformes et d’assurer un suivi technique des actions engagées. Cette gouvernance collaborative apparaît essentielle pour maintenir la dynamique enclenchée, et assurer la cohérence des interventions. Cet engagement et la nécessaire collaboration de l’ensemble des acteurs de l’éducation, dans toute leur diversité, représentent un enjeu majeur pour garantir l’efficacité et la complémentarité des actions. Des recommandations ont été formulées en ce sens, notamment en faveur d’une coordination intersectorielle et de la mise en place d’un suivi régulier, essentiels pour assurer la pérennité des réformes.

Retour en vidéo sur la cérémonie officielle du lancement, tenue le 10 mars 2026, suivie de l’atelier d’implémentation du programme organisé du 11 au 13 mars :

Notre invité, M. Koné Yenataban, Directeur des Technologies et des Systèmes d’Information au ministère de l’Éducation nationale et de l’alphabétisation, explique comment l’IA est progressivement intégrée dans les politiques publiques, les programmes scolaires et la gouvernance éducative. Il revient sur les initiatives concrètes menées par le ministère, les défis rencontrés et les perspectives pour une éducation plus inclusive, éthique et tournée vers l’avenir :

Parole d’expert : interview de M. Koné Yenataban, Directeur des Technologies et des Systèmes d’Information au ministère de l’Éducation nationale et de l’alphabétisation

La Côte d’Ivoire figure parmi les pays engagés dans la transformation numérique de l’éducation en Afrique francophone. Partie prenante du projet régional « Compétences numériques et en intelligence artificielle (IA) pour les enseignants et les élèves », elle s’inscrit dans une dynamique visant à intégrer progressivement l’IA au sein de son système éducatif, en cohérence avec ses priorités nationales en matière de modernisation pédagogique et de développement des compétences numériques.

Ce projet, mis en œuvre par le Centre GPE KIX Afrique 21 en partenariat avec l’UNESCO, vise à accompagner les pays dans l’élaboration de référentiels de compétences en IA adaptés à leurs contextes éducatifs, tout en favorisant la production et l’accessibilité de ressources pédagogiques numériques, notamment grâce à leur traduction. En Côte d’Ivoire, cette approche contribue à renforcer les capacités des enseignants et à soutenir l’intégration du numérique dans les pratiques éducatives, dans une perspective d’inclusion et d’efficacité des apprentissages.

Cette dynamique s’inscrit dans la continuité des échanges régionaux, notamment le séminaire organisé à Dakar en octobre 2024, au cours duquel la ministre de l’Éducation nationale, Mme Mariatou Koné, a réaffirmé son engagement en faveur d’une transformation éducative anticipant les évolutions technologiques. Elle reflète les orientations nationales visant à promouvoir l’innovation dans l’enseignement, à renforcer les compétences numériques et à préparer les apprenants aux défis d’un monde de plus en plus digitalisé.

Dans son allocution d’ouverture, Dr Marie-Gloriose Ingabire, Directrice régionale du Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada, a déclaré : « En effet, comme dans d’autres secteurs, l’IA a entraîné une transformation profonde de notre rapport à l’enseignement et à l’apprentissage. Ce symposium arrive à point nommé pour accompagner l’adoption de l’IA et des technologies afin de renforcer les systèmes éducatifs en Afrique. »

Au nom de S.E. Moustapha Mamba Guirassy, Ministre de l’Éducation du Sénégal, le Secrétaire Général M. Papa Djibril Ndao a adressé un chaleureux accueil et la bienvenue à l’ensemble des participants et a souligné l’importance d’une réflexion collective sur l’avenir de l’éducation à l’échelle continentale. Il a mis en avant le rôle essentiel de la recherche et des données scientifiques dans l’élaboration de politiques éducatives efficaces, en particulier à une époque de plus en plus numérique marquée par l’émergence rapide de technologies. Le Sénégal a déjà commencé à intégrer la technologie et l’IA dans la vision nationale de son secteur éducatif. S.E. Thomas Momo Parker, Vice-ministre de l’Éducation du Liberia, a réaffirmé l’engagement de son pays à adopter les nouvelles technologies et à tirer parti des outils émergents liés à l’IA pour renforcer et transformer son système éducatif.

Au cours des trois jours, le symposium propose des panels riches autour des stratégies nationales d’intégration de l’IA dans l’éducation, des analyses sur les impacts de l’IA dans le secteur, et des pratiques prometteuses issues des projets KIX et d’autres initiatives à travers l’Afrique. Les objectifs du symposium sont de :

1. Analyser les effets actuels et potentiels de l’IA sur le développement professionnel du personnel enseignant en Afrique subsaharienne, en mettant l’accent sur les réalités locales, les inégalités numériques et les opportunités d’innovation contextualisée.
   
2. Explorer les transformations induites par l’IA dans les pratiques éducatives, notamment dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, et identifier les conditions nécessaires à une intégration éthique, équitable et culturellement pertinente.
   
3. Identifier les défis structurels, pédagogiques, socio-techniques et politiques qui freinent l’adoption efficace de l’IA dans la formation et les pratiques enseignantes, avec une attention particulière aux zones rurales, aux groupes vulnérables et aux biais algorithmiques.
   
4. Mettre en lumière les initiatives locales, les pratiques innovantes et les solutions endogènes en matière d’IA éducative, portées par des enseignants, chercheurs, startups ou institutions africaines, et en tirer des enseignements pour les politiques publiques d’éducation.
   
5. Encourager une réflexion collaborative sur les cadres politiques et éthiques nécessaires au développement d’une IA éducative africaine inclusive, respectueuse de la diversité linguistique et culturelle, et capable de renforcer la souveraineté numérique du continent.
   
6. Renforcer la production et la circulation des connaissances scientifiques africaines sur l’IA en éducation en promouvant la recherche-action, les publications locales et les jeux de données africains.
   
7. Consolider l’espace de dialogue entre décideurs, chercheurs, praticiens et partenaires techniques afin d’encourager la co-construction d’une politique africaine de l’IA en éducation fondée sur des données probantes et sur les réalités du terrain.

Pour participer, inscrivez-vous sur le lien suivant : https://us06web.zoom.us/webinar/register/WN_kAhK-xpAQdG_ZDGxocwTtg#/registration

À propos des hubs GPE KIX Afrique 19 et Afrique 21

Organisé conjointement par les pôles de GPE KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21, l’événement s’inscrit dans le cadre du Programme Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada.

Le pôle KIX Afrique 19 est composé par un consortium de trois partenaires : l’UNESCO IICBA, de l’UNICEF-ESARO et de l’Union africaine (AU-IPED). Le pôle KIX Afrique 21 est dirigé par un consortium de trois organisations : l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Organisation internationale de la Francophonie à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF), en qualité de chef de file.

En réponse, un nouveau partenariat stratégique est en train de voir le jour entre les deux pôles africains du GPE KIX, KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21, afin d’aider les pays partenaires du GPE à intégrer directement les indicateurs d’évaluation de l’apprentissage dans leurs plateformes nationales SIGE, renforçant ainsi la prise de décision fondée sur les données à travers le continent. La mise en œuvre de cette initiative sera soutenue à la fois par l’UA-IPED, l’organe technique spécialisé de l’Union africaine dans le domaine de l’éducation, et membre du consortium facilitant le KIX Afrique 19, ainsi que par le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), une initiative durable et reconnue en matière d’évaluation de l’apprentissage, qui fonctionne depuis 1991 sous l’égide de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), également membre du consortium du KIX Afrique 21.

Ce partenariat est particulièrement bien placé pour accélérer les progrès vers la réalisation de l’ODD 4, la Stratégie continentale pour l’éducation en Afrique (CESA) 16-25 et 26-35, et l’Agenda 2063. Il s’appuie également sur les enseignements tirés des précédentes sessions de formation KIX sur l’évaluation de l’apprentissage et les SIGE, organisées par le KIX Afrique 19 par l’intermédiaire de la Commission de l’Union africaine, au cours desquelles les pays ont souligné à plusieurs reprises les limites causées par la fragmentation des systèmes de données, l’inaccessibilité des résultats d’apprentissage et l’insuffisance de la coordination entre les unités SIGE et les organismes d’évaluation.

Pourquoi l’intégration est plus importante que jamais

Les structures SIGE traditionnelles ont été conçues principalement pour suivre les intrants scolaires, c’est-à-dire les inscriptions, les enseignants, les infrastructures, les manuels scolaires et les finances. Bien qu’essentiels, ces indicateurs ne suffisent pas à eux seuls à expliquer pourquoi les niveaux d’apprentissage dans de nombreux pays restent bien en deçà des attentes nationales et continentales.

Les données issues de l’évaluation des acquis scolaires, qu’elles soient générées par le PASEC, le SACMEQ, les évaluations nationales, les tests en classe ou les outils destinés aux premières années d’école tels que l’EGRA et l’EGMA, fournissent des informations sur les compétences en lecture, en écriture et en calcul, ainsi que sur les progrès scolaires au fil du temps. Pourtant, dans la plupart des pays africains :

• les ensembles de données relatives à l’évaluation de l’apprentissage restent stockés dans des bases de données distinctes gérées par les conseils d’examen, les instituts chargés des programmes scolaires ou les projets financés par des bailleurs de fonds ;
  
• les équipes nationales du SIGE reçoivent souvent les résultats des évaluations des acquis scolaires tardivement ou dans des formats difficiles à intégrer ;
  
• toutes les variables d’évaluation ne correspondent pas aux identifiants du SIGE, ce qui rend difficile la cartographie au niveau des écoles ;
  
• les responsables de l’élaboration des politiques n’utilisent pas systématiquement les résultats des évaluations des acquis scolaires, car ceux-ci ne sont pas intégrés dans les tableaux de bord, les annuaires statistiques ou les examens des performances du secteur.

Cette fragmentation conduit à une compréhension incomplète des performances des apprenants et réduit la capacité des ministères à suivre les progrès, à cibler les interventions ou à évaluer les écarts en matière d’équité.

En intégrant les ensembles de données d’évaluation de l’apprentissage dans les SIGE, les pays seront en mesure de dresser un tableau plus complet et plus précis de la qualité de leurs systèmes éducatifs, et de développer un SIGE qui recense non seulement les élèves scolarisés, mais aussi ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent dans les différentes régions, selon leur sexe, leur milieu socio-économique et le type d’établissement scolaire.

Une opportunité continentale

La collaboration entre les deux pôles KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21 rassemble l’UA-IPED, l’UNICEF-ESARO et l’UNESCO-IICBA (pour KIX Afrique 19) ainsi que l’AUF, la CONFEMEN, l’IFEF-OIF en qualité de chef de file (pour KIX Afrique 21), représentant une plateforme technique et politique inédite pour fournir aux pays les capacités et les ressources nécessaires pour améliorer leur SIGE. Chacun apporte des atouts spécifiques :

KIX Afrique 19 (UA-IPED, UNICEF-ESARO, UNESCO-IICBA) :

• Mandat continental sur les normes, standards et évaluations par les pairs en matière de SIGE ;
• Expérience avec les outils d’auto-évaluation SIGE, les tableaux de bord nationaux et les référentiels numériques ;
• Engagement direct avec 19 pays anglophones ;
• Direction du « KIX Data Challenge » et de la communauté de pratique sur l’intégration SIGE et l’évaluation des apprentissages.

KIX Afrique 21 (AUF, CONFEMEN, IFEF-OIF en qualité de chef de file) :

• Un forum de dialogue politique solide qui couvre la plupart des pays africains francophones et lusophones ;
• Une expertise approfondie dans la conception d’évaluations, les méthodologies d’échantillonnage et l’analyse de données grâce au PASEC ;
• Des relations solides avec les pays d’Afrique francophones et lusophones et une expérience dans le renforcement des capacités en matière d’évaluation de l’apprentissage ;
• Un leadership technique des enquêtes PASEC et des indicateurs fondamentaux d’apprentissage.

Ensemble, ces centres peuvent rapprocher des communautés techniques auparavant séparées, telles que les experts en systèmes d’information sur l’éducation (SIGE), les spécialistes de l’évaluation de l’apprentissage, les équipes TIC, les planificateurs et les statisticiens, dans le cadre d’un programme d’action commun.

Ce que propose le partenariat

Le partenariat se concentrera sur un ensemble de domaines d’appui coordonnés pour les pays africains :

1. Diagnostics nationaux sur l’intégration des SIGE et l’évaluation de l’apprentissage

Les pays bénéficieront d’un appui pour évaluer :

• l’état actuel des flux de données sur l’évaluation de l’apprentissage,
• la compatibilité des identifiants entre les SIGE et les systèmes d’évaluation,
• les lacunes en matière d’infrastructure numérique,
• les cadres politiques régissant le partage des données et la confidentialité.

Cela aidera les ministères à comprendre l’état de préparation de leurs systèmes et les mesures nécessaires pour intégrer les données d’évaluation de l’apprentissage.

2. Élaboration d’indicateurs harmonisés pour les SIGE en matière d’apprentissage

L’initiative soutiendra l’amélioration :

• des indicateurs standardisés d’évaluation de l’apprentissage alignés sur le cadre d’indicateurs du CESA,
• des spécifications des métadonnées pour l’intégration des SIGE,
• des orientations sur le stockage et la visualisation des données d’évaluation de l’apprentissage dans des tableaux de bord.

Cette harmonisation permettra aux pays de communiquer des indicateurs d’apprentissage comparables à l’UA et à d’autres partenaires.

3. Assistance technique en matière d’intégration des données et d’infrastructure numérique

Grâce aux experts techniques de l’AU-IPED et du PASEC, les pays bénéficieront d’un soutien pour :

• améliorer la qualité de leur SIGE en termes de contenu et de présentation,
• cartographier les ensembles de données d’évaluation de l’apprentissage dans les bases de données SIGE,
• créer des entrepôts de données sécurisés,
• mettre en œuvre des règles de validation,
• utiliser des outils open source pour les tableaux de bord et les rapports.

Cela permettra de réduire les doublons et d’améliorer la rentabilité.

4. Renforcement des capacités nationales et de la coordination

La formation conjointe s’adressera aux responsables des SIGE, aux unités d’évaluation, aux planificateurs, aux équipes chargées des programmes d’études et aux départements des TIC, afin de garantir que :

• tous les acteurs comprennent leur rôle dans la production de données,
• les équipes nationales puissent maintenir et mettre à jour les systèmes intégrés,
• les unités SIGE puissent expliquer les résultats des évaluations de l’apprentissage et générer des informations utiles pour l’élaboration des politiques.

Avantages attendus pour les pays

L’intégration des indicateurs d’évaluation de l’apprentissage dans les SIGE permettra :

1/ D’améliorer la planification et l’allocation des ressources
Les ministères pourront adapter les résultats d’apprentissage au déploiement des enseignants, aux conditions dans les salles de classe et au niveau des infrastructures scolaires.

2 / De renforcer le suivi de l’équité
Les écarts entre les sexes, les disparités entre les zones rurales et urbaines et l’inclusion des personnes handicapées pourront être suivis avec beaucoup plus de précision.

3/ Améliorer l’exploitabilité des résultats d’apprentissage
Les tableaux de bord SIGE présenteront les données d’évaluation de l’apprentissage sous une forme conviviale pour les districts, les écoles, les parlementaires et la société civile.

4/ Promouvoir des réponses politiques opportunes fondées sur des données probantes
Les ministères n’auront plus à attendre des années pour obtenir des rapports d’évaluation complexes avant de prendre des mesures.

5/ Soutenir la communication d’informations à l’échelle continentale
Les pays pourront facilement communiquer les indicateurs d’apprentissage à l’observatoire continental de l’UA et au cadre CESA 26-35.

6/ Renforcer la collaboration entre les unités EMIS et d’évaluation de l’apprentissage
Un système coordonné réduit les silos de données et crée une culture de responsabilité partagée.

Grâce à ce partenariat, les pays partenaires du GPE KIX en Afrique mettront en place des écosystèmes de données éducatives plus solides, plus intégrés et plus réactifs, rendant l’apprentissage visible, exploitable et central dans la réforme de l’éducation.

A propos de l’auteur :

Hilaire Hounkpodoté est coordinateur du Programme d’analyse des systèmes éducatifs (PASEC) de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN). Auparavant, il a occupé plusieurs postes, notamment celui de conseiller technique du PASEC et a travaillé dans plusieurs pays, comme chercheur associé à l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar sur l’évaluation de l’apprentissage dans le cadre du programme Jangandoo et à la Banque centrale des États de l’Afrique de l’Ouest sur la modélisation des chocs d’offre sur les économies. Il a également été directeur des études à l’Institut national de la statistique et de l’analyse économique (INSAE) au Bénin.

M. Hounkpodoté est ingénieur statisticien en économie, diplômé de l’École nationale supérieure de statistique et d’économie appliquée (ENSEA) d’Abidjan. Il termine actuellement une thèse de doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Genève.

Organisé par le ministère des Enseignements maternel et primaire, le ministère des Enseignements secondaire, technique et de la formation professionnelle, le Centre KIX Afrique 21 (composé de l’Organisation internationale de la Francophonie à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation, la Conférence des ministres de l’Education des Etats et gouvernements de la Francophonie – CONFEMEN et l’Agence Universitaire de la Francophonie – AUF) et l’UNESCO, cet atelier s’inscrit dans un projet pilote régional regroupant également le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal. Il témoigne de l’avancée d’une initiative ambitieuse, visant à accompagner la transformation numérique à l’ère de l’intelligence artificielle dans l’éducation en Afrique francophone.

Construire un référentiel national de compétences en intelligence artificielle

L’élaboration d’un référentiel national de compétences en IA sera élaboré, afin de guider les enseignants, les cadres pédagogiques et les apprenants dans l’usage éducatif du numérique et de l’IA. Cette démarche s’appuie sur la Stratégie Nationale d’Intelligence Artificielle et de Mégadonnées adoptée par le Bénin en 2023.

Durant les premières sessions, les participants analyseront les référentiels internationaux, notamment ceux développés par l’UNESCO, ainsi que les modèles existants dans d’autres régions du monde. Ils s’appuieront sur ces ressources pour élaborer une première structure adaptée au contexte béninois. Les discussions permettront d’explorer les usages pédagogiques de l’IA, les enjeux d’éthique et de gouvernance, ainsi que le rôle des enseignants dans la maîtrise et la transmission de ces compétences prioritaires.

Cette dynamique collaborative donnera lieu à la consolidation d’une matrice nationale de compétences, suivie de l’élaboration d’une feuille de route détaillant les étapes de validation, d’intégration dans les curricula, et de déploiement dans la formation des enseignants.

Traduire et adapter les ressources numériques pour une éducation inclusive et accessible

L’atelier se poursuivra par un travail de traduction et d’adaptation des ressources numériques en français et en langues nationales, dimension essentielle alors que la diversité linguistique constitue une richesse culturelle, mais aussi un défi pour l’accès équitable aux apprentissages numériques. Les participants travailleront sur une méthodologie de traduction, identifieront les langues prioritaires et analyseront les ressources numériques existantes afin de s’approprier les outils, y compris ceux basés sur l’IA, permettant de préparer des versions adaptées.

L’objectif est double : garantir un accès équitable aux contenus éducatifs numériques, mais aussi renforcer la pertinence culturelle et pédagogique des supports utilisés en classe. Cette démarche permettra d’ancrer l’innovation dans les réalités locales et d’assurer que les transformations numériques bénéficient à tous les élèves. 

Un enjeu majeur pour l’Afrique francophone : vers une transformation éducative inclusive

L’organisation de cet atelier au Bénin résonne avec les priorités plus larges de l’Afrique francophone en matière de transition numérique. Dans une région où la croissance démographique, la diversité linguistique et les disparités d’accès aux infrastructures demeurent des défis, l’intelligence artificielle offre de nouvelles perspectives pour améliorer la qualité, l’efficacité et l’équité des systèmes éducatifs.

Le Centre KIX Afrique 21 (composé de l’AUF, la CONFEMEN et piloté par l’IFEF/OIF) et l’UNESCO, co-organisateurs de l’atelier avec le gouvernement du Bénin, s’accordent sur l’importance de doter les pays francophones de cadres de compétences solides, adaptés à leurs contextes et capables d’accompagner les enseignants dans l’intégration pédagogique du numérique. L’atelier de Cotonou s’inscrit ainsi dans une dynamique régionale visant à harmoniser les approches, mutualiser les pratiques et promouvoir une IA éthique, inclusive et respectueuse des cultures locales.

Au-delà du développement technologique, cet événement reflète une aspiration partagée : préparer les jeunes générations francophones à un monde où les compétences numériques et en intelligence artificielle deviendront indispensables pour l’insertion citoyenne, sociale et professionnelle.

Depuis janvier 2025 l’Equipe KIX du Togo met en œuvre un programme de supervision à l’entrée dans le métier (PSEM II) afin d’accompagner les inspecteurs nouvellement formés (promotion 2021-2023) dans le renforcement de leurs compétences professionnelles pour un meilleur encadrement des enseignants en vue de l’amélioration de la qualité de l’enseignement/apprentissage.

Le programme mobilise vingt inspecteurs des enseignements préscolaire et primaire volontaires, identifiés et coptés dans les sept directions régionales de l’éducation du pays. Il est exécuté par une équipe composée de chercheurs de l’Institut national des sciences de l’éducation (INSE) de l’Université de Lomé, des chercheurs de l’Université de Cergy Pontoise (France) et consultants d’Od’ecol International, et d’acteurs ministériels notamment le doyen de l’Inspection générale de l’éducation et le directeur des enseignements préscolaire et primaire. 

Financé par le programme GPE KIX Afrique 21, piloté par le consortium composé par l’AUF, la CONFEMEN et l’IFEF/OIF, dont l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) est la cheffe de file, le PSEM II fait suite à un premier programme qui a permis, dans le cadre du projet d’appui au pilotage de la qualité (PAPIQ) de l’UNESCO, de conduire et d’accompagner des inspecteurs durant leur formation dans la réalisation de travaux de recherche traitant de problèmes pertinents de qualité de l’enseignement/apprentissage identifiés durant leur stage dans les inspections et leurs visites dans les établissements scolaires.

En effet, l’enseignement fondamental togolais est confronté à des défis structurels majeurs, tels que les classes pléthoriques, la forte hétérogénéité des élèves, les difficultés persistantes en lecture et en mathématiques, des tensions liées à la gouvernance décentralisée, les ressources pédagogiques limitées et les besoins en formation continue des enseignants (RESEN Togo 2019 ; PSE Togo 2020-2030). Face à ces contraintes, le PSEM II veut proposer des réponses innovantes, alliant expertise scientifique, pragmatisme professionnel et engagement collectif des acteurs de terrain. Il s’inscrit ainsi dans la démarche KIX visant entre autres, à instaurer une culture de pilotage éducatif ancré dans l’analyse des évidences du terrain scolaire togolais et basé sur la collaboration entre les chercheurs, acteurs, partenaires sociaux et partenaires techniques et financiers.

Les objectifs du PSEM II s’alignent bien sur les priorités de la politique sectorielle de l’éducation au Togo (PSE 2020-2030) notamment sur le deuxième axe stratégique qui vise à améliorer la qualité de l’éducation à travers plusieurs interventions dont le renforcement de l’encadrement et la supervision pédagogique des enseignants par les inspecteurs et conseillers et la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes. Le PSEM II constitue également une contribution à la réforme prioritaire du pacte de partenariat visant à améliorer la qualité des apprentissages à la fin du préscolaire et en début de l’enseignement primaire afin de favoriser une acquisition durable des compétences attendues en lecture, en écriture et en mathématique.

Pour atteindre ses objectifs, le PSEM II conduit les inspecteurs dans une dynamique de recherche-action et suit une démarche méthodologique en trois étapes. La première consiste en une exploitation et une analyse des mémoires de fin de formation des vingt inspecteurs pour identifier des pistes d’interventions à expérimenter autour de problématiques résistantes qui seront formalisées dans un plan de micro recherches-action stratégiques. Il s’en suivra une expérimentation des pistes d’intervention retenues dans des échelles restreintes (une classe, une école). Enfin, une troisième étape permettra de déployer les interventions expérimentées dans une échelle élargie.

Pour la première étape (déjà réalisée), les travaux des vingt inspecteurs (d’un volume global d’environ 2000 pages), ont été analysés par l’équipe des chercheurs du Think Tank Od’ecol international, et conçue spécifiquement pour le PSEM II. L’analyse a permis d’identifier trois thématiques prioritaires en lien direct avec les difficultés du terrain. La première thématique intitulée « Structurer et prioriser l’intervention des corps d’inspection », permettra d’établir une cartographie des écoles prioritaires, d’expérimenter un encadrement différencié des enseignants, et de repositionner l’inspecteur comme accompagnateur pédagogique afin de relever les défis liés au manque d’accompagnement ciblé des enseignants en difficulté, et aux visites perçues comme des contrôles formels. La deuxième thématique libellée « Différenciation pédagogique et remédiation en contexte d’effectifs pléthoriques », amènera les inspecteurs à tester des modalités innovantes (tutorat entre pairs, remédiation par anticipation), et à former les enseignants à des pratiques différenciées dans le contexte des classes hétérogènes, des classes pléthoriques jusqu’à 80 élèves, et face au décrochage des élèves plus fragiles. La troisième thématique, « Articuler pilotage centralisé et autonomisation des établissement », consistera à expérimenter des formes de dialogue de gestion entre acteurs et à tester des outils de pilotage de la qualité de l’éducation, en vue du renforcement de la cohérence des décisions top-down avec les besoins locaux en réponse aux exigences d’une dynamique de décentralisation et d’efficacité locale du pilotage éducatif.

À partir de ces premiers éléments, l’équipe de supervision du programme a mené un travail d’accompagnement individualisé avec les vingt inspecteurs pour les emmener à une production individuelle d’analyses automatisées des mémoires (par l’intelligence artificielle IA QualiÉduc), permettant l’identification des savoirs mobilisés, les limites méthodologiques et conceptuelles de leurs travaux et la proposition d’un cahier de charges préliminaire pour les micro recherches-action. Ce travail a aussi permis, sur la base d’un questionnaire d’auto-évaluation, d’identifier 15 compétences professionnelles jugées centrales dans la conduite de leur métier. Cette démarche permet une articulation cohérente entre formation, supervision, expérimentation et évaluation. Pour la poursuite du programme, chaque inspecteur engage une micro recherche-action adossée à un bilan de compétences individualisé, centré sur trois rôles fonctionnels de l’inspecteur : i)- expert pédagogique et méthodologique (observation, supervision, remédiation) ; ii)- accompagnateur du changement (animation de réseaux, tutorat, innovation), et iii)- acteur stratégique du pilotage éducatif (exploitation de données, dialogue de gestion). Le déploiement des micro recherches-action avec l’expérimentation des solutions innovantes développées couvrira l’ensemble des sept directions régionales de l’éducation du pays, avec une diversité de terrains (zones rurales enclavées, milieux multilingues, contextes urbains sous tension). A cet effet, une cartographie régionale des expérimentations est en cours de formalisation.

En outre, le PSEM II produit des bulletins d’information pour partager la synthèse des activités et des réflexions menées entre tous les participants au projet. Quatre numéros sont déjà disponibles. Le programme se poursuit avec un atelier qui réunit tous les participants à la fin du mois d’octobre 2025 à Lomé, afin de stabiliser le plan national de micro recherche-action en précisant les axes prioritaires et en élaborant des modalités pratiques d’intervention adaptées aux réalités éducatives du Togo. Il constitue un levier stratégique pour transformer l’entrée dans le métier des inspecteurs en un moment-clé de développement professionnel, d’expérimentation pédagogique (par la recherche-action) et de renforcement du pilotage éducatif. Il contribue non seulement à la montée en compétences des acteurs de supervision, mais aussi à l’amélioration systémique de la qualité éducative par la régulation contextualisée des pratiques pédagogiques et l’élaboration de solutions adaptées aux réalités des terrains scolaires togolais. Enfin, il favorise et promeut d’un côté, la collaboration internationale entre chercheurs en éducation (Université de Lomé (Togo) et Université Cergy Pontoise (France), et de l’autre, la collaboration entre chercheurs en éducation et acteurs de terrain (inspecteurs), acteurs régionaux (au niveau des directions régionales de l’éducation), et acteurs centraux autour des défis et enjeux de la qualité de l’éducation scolaire.

Professeur Sena Yawo AKAKPO-NUMADO
Coordonnateur de l’Equipe KIX Togo

Recherche, données et collaboration : des leviers incontournables

Les discussions ont mis en lumière des constats convergents : la nécessité de renforcer la recherche, de garantir des cadres éthiques solides et de contextualiser les solutions pour répondre aux besoins des élèves les plus vulnérables.

Les différentes présentations ont souligné l’importance de la recherche et de l’analyse de données comme fondement des politiques éducatives. L’IA offre de nouvelles possibilités, qu’il s’agisse de l’apprentissage personnalisé, du soutien aux enseignants ou de la planification éducative basée sur l’analyse des données. Mais ces innovations ne peuvent être crédibles et durables que si elles s’appuient à des données probantes et sur une collaboration renforcée entre gouvernements, bailleurs, chercheurs et communautés éducatives. 

Dr Maïmouna Sissoko-Touré est revenue sur les activités menées par le Centre KIX Afrique 21 à cet effet, telles que : 

Deux projets de recherches (2022), avec l’AUF : 
– « Success-stories dans l’éducation à l’ère de la COVID-19 en Afrique subsaharienne et appropriation des pratiques porteuses d’effets : pour une étude expérientielle du numérique au Cameroun, Burkina Faso et Sénégal » ;
– « Les représentations des acteurs de l’éducation sur la place du numérique en contexte de pandémie de COVID-19 au Burundi et en RDC » 

Une étude (2023), avec la CONFEMEN : 
« Les pratiques d’enseignement à distance en réponse à la crise COVID-19 » 

Le Séminaire sous-régional de Dakar (2024), co-organisé avec l’UNESCO dans le cadre de l’initiative « Compétences numériques pour les enseignants et les élèves des États membres du Groupe des 77+Chine » : « Table ronde ministérielle sur les compétences numériques et en IA »

La table ronde (2023), co-organisée avec l’UNESCO pour le lancement de la version française du guide « IA et éducation : Guide pour les décideurs politiques »

S’il est admis que l’IA peut être une force de transformation positive, la vigilance reste de mise : son développement doit être accompagné par des politiques publiques éclairées, des standards clairs et une participation inclusive de toutes les parties prenantes. 

Objectifs et mise en œuvre pour un encadrement et l’éthique de l’IA

L’appropriation locale et la contextualisation restent des conditions essentielles pour que l’IA contribue réellement à l’équité et à l’inclusion éducatives.

Concernant les pays d’Afrique francophone et lusophone du KIX Afrique 21, les objectifs suivants ont été déterminés : 

• Mettre en place des équipes techniques nationales pour le développement de référentiels de compétences en IA ;
• Former les membres des équipes techniques nationales sur l’intégration et l’utilisation de l’IA dans les systèmes éducatifs ;
• Faire l’état des lieux de l’intégration et de l’utilisation de l’IA dans les systèmes éducatifs des pays pilotes identifiés ;
• Développer un référentiel de compétences en IA ; 
• Mettre en œuvre les plans de formation ;
• Traduire des ressources numériques en langues nationales. 

La mise en œuvre permettant d’atteindre ces objectifs suit un déroulement en trois phases, qui débute dès ce mois septembre 2025. Dans un premier temps, des pays pilotes ont été identifié pour procéder à la revue des référentiels des compétences en IA, à savoir le Bénin, le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal. Suite à ce processus, le passage à l’échelle sera initié, avec une restitution et un partage d’expérience aux autres pays partenaires, une campagne de plaidoyer au sein de ces pays pour promouvoir la nécessité de cadres institutionnels régulant l’usage éthique de l’IA éducatif, ainsi que la définition d’une feuille de route pour la réplication généralisée de l’expérience pilote. Enfin, dans un troisième temps, le suivi et l’amélioration du projet sera assuré par des évaluations régulières de la situation, accompagnées de la définition et l’application des mesures d’ajustement requises. 

 Perspectives régionales et internationales 

Les initiatives locales présentées lors de la session « Perspectives régionales sur l’IA en éducation : inclusion, politiques et innovations locales » ont démontré le potentiel de l’IA et du numérique pour répondre aux défis éducatifs à travers le monde : en Asie du Sud-Est, certains pays développent des solutions adaptées pour l’apprentissage des élèves à besoins particuliers ; en Afrique francophone, des projets innovants menés par le secteur privé, comme au Burkina Faso, permettent aux enfants déplacés d’accéder à l’éducation à distance malgré des contextes de crise ; en Europe, des standards commencent à émerger pour encadrer le développement et l’utilisation d’outils d’IA éducative.

Les experts ont rappelé que le problème n’est pas l’outil en lui-même, mais la manière dont il est conçu et encadré. La nécessité d’impliquer les enseignants, les parents, les communautés et les gouvernements dans la gouvernance des systèmes d’IA a été fortement mise en avant. Mme Eunice Smith, Chef du bureau et représentante de l’UNESCO en Namibie, modératrice et analyste de la session, a souligné aux termes de ces partages d’expérience : 

« L’IA est tellement puissante qu’elle peut s’adapter à différents besoins. Le problème n’est pas l’outil, le problème n’est pas l’IA. Le problème, c’est de l’encadrer correctement. Si nous ne donnons pas aux entreprises un objectif éthique, elles ne s’en occuperont pas. Et c’est notre responsabilité de poser des questions, de trouver des réponses : nous devons insister sur les standards que nous voulons, et ce que nous voulons faire avec cette technologie ».

Afin de répondre à cette problématique, Dr Maïmouna Sissoko-Touré a rappelé les perspectives pour l’intégration de l’IA dans les systèmes éducatifs portée par le Centre KIX Afrique 21 : 

• L’intégration de l’IA dans les politiques nationales avec une vision humaine et inclusive
• Le développement des compétences IA pour les élèves et enseignants
• La poursuite de la coopération Sud-Sud et le partage de bonnes pratiques
• L’implication des communautés éducatives, chercheurs, ministères, partenaires dans une approche collective
• Le soutien aux recherches et innovations pédagogiques émergentes en matière d’IA 

A l’issue de quatre jours d’échanges denses et passionnants, la nécessité de travailler pour une intégration juste, éthique et inclusive dans les systèmes éducatifs se révèle plus cruciale que jamais. 

Retrouvez les vidéos des sessions plénières ici !

Le Centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Bilan

Voyage des Comores au Sénégal sur les STEM : la presse en parle !

• Canal Education : « Round Up », présentée par Maguette Souaré Diallo, 15 mars 2025
• APS, « STEM : une délégation comorienne s’inspire de l’expérience sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Quotidien, « Enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques : Les Comores à l’école sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Soleil, « Les Comores s’inspirent de l’expérience sénégalaise », Pape Coly Ngome, 12 mars 2025

Ce voyage est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre GPE-KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.