Contexte de l’étude

Le bassin de connaissances issue de recherche en éducation a une valeur inestimable. Ces recherches peuvent informer les pratiques éducatives, les approches pédagogiques et même les organisations institutionnelles. Toutefois, les enjeux relatifs aux transferts entre les connaissances issues de la recherche et les praticiens sur le terrain demeurent aussi persistants. Réduire le fossé entre les connaissances produites par le monde académique et gouvernemental et les praticiens en éducation s’impose comme un champ d’investigation incontournable. Afin de palier à ses difficultés, l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) à travers son Institut de la Francophonie pour l’Éducation et la Formation (IFEF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF) a mis en place le centre KIX Afrique 21 afin d’approfondir la compréhension des innovations réussies tant au regard des produits, des processus, des stratégies que des approches permettant de rendre les systèmes éducatifs plus efficaces et à renforcer la capacité des gouvernements à innover, à générer et utiliser des données probantes. Cette étude propose donc de faire un état des lieux des pratiques d’apprentissage institutionnel et de situer le transfert de connaissance en éducation dans les systèmes éducatifs des pays membres du centre KIX Afrique 21.

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Le Centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Résumé exécutif

Déclarée pandémie en mars 2020 par l’ONU, la COVID-19 a entraîné une crise sur tous les domaines à travers le monde, nécessitant le confinement dans de nombreux pays afin de limiter la propagation du virus. Le secteur de l’éducation, du préscolaire au supérieur était menacé par une année blanche. Cette crise a mis en évidence la nécessité de se préparer aux crises quelles qu’elles soient. En effet, dans la plupart des pays particulièrement en Afrique subsaharienne, les États n’étaient pas préparés à assurer l’éducation à tous en temps de crise.

Il a fallu s’ajuster, expérimenter des solutions innovantes pour assurer la continuité pédagogique à tous à travers notamment l’apprentissage à distance dont la qualité, la portée et surtout l’accessibilité variaient d’un pays à une autre, d’une région à une autre. La présente étude s’intéresse aux initiatives mises en oeuvre dans 14 pays du Centre KIX Afrique 21 afin d’identifier les initiatives porteuses d’effets mais surtout les défis à braver pour assurer la pérennité de ces innovations en situation d’urgence et ainsi, garantir une éducation inclusive pour tous en tout temps.

L’analyse des données collectées permet de se rendre compte de ce que la crise sanitaire mondiale a mis à nu, à savoir des inégalités sociales déjà existantes mais aussi de celles qu’elle a contribué à accentuer. En effet, la scolarisation en temps de crise s’est heurtée aux difficultés préexistantes relatives au genre, au milieu socioéconomique, à la zone de résidence, à l’insécurité, et plus encore. Néanmoins, quelques expérimentations vécues, quoique bricolées pour la plupart faute de préparation, méritent une attention et un soutien effectif et efficient de la part des ministères en charge de l’éducation et leurs partenaires, voire une meilleure
structuration pour pouvoir les répliquer dans la sousrégion. Elles doivent prendre en compte des facteurs exogènes tels que l’accès à l’énergie électrique, l’accès aux appareils multimédias, l’accès à la connectivité, etc. pour assurer l’éducation en temps d’urgence à tous, sachant qu’au-delà de la pandémie à COVID-19, plusieurs pays connaissent des situations de conflits entraînant des déplacements des populations. Ces dernières doivent pouvoir accéder à une éducation de qualité, équitable et inclusive quelles que soient les circonstances.

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Le Centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

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Le Centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Le projet de Formation/Enseignement STIM pour les enseignants et élèves des écoles primaires (STEPS) s’est imposé comme une solution aux défis systémiques dans l’enseignement primaire des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) au Bénin, au Cameroun et en République Démocratique du Congo (RDC). Depuis mai 2021, cette initiative, soutenue par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada, travaille à transformer l’enseignement et l’apprentissage, en commençant par 18 écoles réparties dans divers milieux urbains et ruraux, touchant plus de 6 000 élèves et 160 enseignants.

Ce qui a commencé comme un projet de perfectionnement professionnel des enseignants à durée limitée, principalement financé par une subvention, s’est transformé en une intervention éducative multidimensionnelle et continue. Les premières évaluations ont révélé trois défis critiques à l’école primaire :

• Tant les enseignants que les élèves manquaient de matériel adéquat en mathématiques et en sciences.
• Ni les matériels pédagogiques, ni les pratiques en salle de classe pour les mathématiques et les sciences n’étaient suffisamment alignés sur la politique curriculaire officielle des pays respectifs.
• Les approches pédagogiques existantes ne parvenaient souvent pas à développer une compréhension fondamentale.

L’observation de ces défis a conduit STEPS à développer une approche innovante combinant les méthodes traditionnelles de d’élaboration de programmes d’enseignement avec des outils d’intelligence artificielle pour créer des ressources éducatives pertinentes au niveau local. L’évolution du projet reflète les réalités complexes de la mise en œuvre d’un changement éducatif dans des environnements aux ressources limitées. Les principales adaptations comprenaient les suivantes :

• Le manque de matériel adéquat pour les enseignants et les élèves en mathématiques et en sciences a conduit à un besoin inattendu de créer de nouveaux matériaux, notamment au Cameroun.
• Le coût, en temps et en argent, d’une prolongation des ateliers de plusieurs jours a conduit à la mise en œuvre de modèles de formation plus ciblés et accessibles, y compris une formation en milieu scolaire
• Le manque de matériels d’apprentissage adéquats a conduit à l’élaboration de matériels destinés aux enseignants et aux élèves, adaptés au contexte de chaque pays.
• La nécessité de créer des matériels d’apprentissage a conduit à l’intégration d’outils d’intelligence artificielle (IA) pour la création de contenu et pour la traduction initiale des supports.

STEPS a généré des informations significatives sur les défis liés à l’amélioration de l’éducation au niveau de l’école primaire. En particulier, en Mathématiques, nous avons identifié l’importance cruciale d’influencer les administrateurs et les enseignants des programmes de mathématiques pour qu’ils prévoient le développement d’une bonne perception des nombres avant d’introduire des formats d’exposition compacts comme l’arithmétique des colonnes. En sciences, les enseignants ont adopté avec succès des approches basées sur l’investigation grâce à l’utilisation de stratégies pratiques telles que les questions essentielles (QE) et les SVA (Que savez-vous ? Que voulez-vous savoir ? Qu’avez-vous appris ?).

Les principaux résultats du projet comprenaient :

• 52 Cahiers d’exercices de l’élève et guides de l’enseignant (24 en mathématiques, 28 en sciences) combinant du matériel adapté et nouveau, ainsi que deux vidéos et sept affiches adaptées au programme scolaire de chaque pays
• Plus de 50 séances de développement professionnel pour les enseignants
• Des formations pour les animateurs locaux et les assistants de recherche
• Des modèles adaptables pour soutenir les enseignants

L’impact institutionnel a été considérable dans les trois pays :

• Bénin : Un responsable du ministère de l’éducation a demandé à STEPS d’entamer le processus visant à obtenir une autorisation officielle pour les textes scientifiques de STEPS. Toutes les écoles du projet continuent d’utiliser les supports didactiques, et ils sont également utilisés par les tuteurs parascolaires financés par l’organisation partenaire, Three Sisters.
• Cameroun : La Convention baptiste du Cameroun s’est engagée à une mise en œuvre à l’échelle du système, et le matériel pédagogique a été hébergé par l’environnement d’apprentissage numérique de l’Université ESTAD au Cameroun, l’une des principales écoles de formation d’enseignants au Cameroun
• RDC : les écoles communautaires Emmanuel ont commencé à étendre leur programme à 101 écoles.

La durabilité de STEPS est renforcée par les engagements institutionnels des pays partenaires et un appui extérieur provenant de NextGenU.org. Les équipes locales mettent en œuvre le développement professionnel des enseignants et l’administration de l’évaluation, tandis que NextGenU.org fournit un soutien continu à la recherche. Cette combinaison d’appropriation locale et de soutien sans réserve à la recherche crée un modèle d’amélioration durable de l’éducation.

L’expérience STEPS donne à penser que des améliorations continues dans l’éducation STIM sont possibles, même dans des environnements difficiles, lorsque les interventions restent adaptées aux contextes locaux et soutiennent un engagement fort et durable des parties prenantes. L’utilisation réussie par le projet des outils d’intelligence artificielle (IA) pour l’élaboration de programmes pédagogiques tout en maintenant des processus rigoureux de revue et d’adaptation par des experts offre un modèle pour le développement efficace des ressources. Tout aussi important, l’évolution des approches de formation des ateliers traditionnels vers des modèles plus durables fournit des enseignements précieux pour les futures initiatives éducatives.

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