Cet atelier s’inscrit dans la volonté du Consortium – composé de l’AUF, de la CONFEMEN et de l’OIF/IFEF en qualité de chef de file – de consolider une véritable culture régionale de partage des innovations et des données probantes, condition essentielle pour améliorer la formulation, la mise en œuvre et le suivi des politiques éducatives.

Renforcer une dynamique d’apprentissage collectif

Au cours des dernières années, les pays du Centre KIX Afrique 21 ont multiplié les initiatives pour développer les dialogues politiques nationaux, l’identification des innovations, la production de données probantes, les études régionales et la coordination avec les partenaires locaux du secteur de l’éducation. L’atelier de Pointe Sarène offre ici un espace structurant pour revenir sur ces acquis, partager les expériences et dresser un état des lieux du programme.

Les échanges permettront d’aborder de manière approfondie :

• les progrès réalisés par chaque pays et les défis rencontrés ;
• les conditions de fonctionnement des coordinations nationales et les bonnes pratiques identifiées ;
• la synergie entre les actions du programme KIX et les Pactes du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE) ;
• les perspectives et attentes pour la prochaine phase du programme, KIX 3.0, annoncée à la suite d’évaluations positives.

Ces discussions seront animées par des experts internationaux, aux côtés de la Coordonnatrice du Centre KIX Afrique 21, Dr Maïmouna Sissoko-Touré, afin de garantir une démarche résolument participative et orientée vers la capitalisation des expériences et des savoirs.

Un espace d’échange, d’analyse et de projection

Réunissant les représentants du GPE et du CRDI, les membres du consortium KIX Afrique 21, les points focaux nationaux et les partenaires stratégiques, l’atelier s’organisera autour de trois grands blocs de travail.

Le premier sera consacré à la revue des expériences nationales : les participants analyseront les résultats obtenus, les réussites et les leçons apprises dans la mise en œuvre des activités du Programme KIX 2.0. Ils discuteront également des attentes en matière d’appui technique et de la manière dont les dynamiques nationales s’articulent avec les Pactes de Partenariat du GPE.

Le deuxième bloc portera sur le fonctionnement des coordinations nationales : les équipes partageront leurs modalités d’organisation, d’évolution et de restructuration, ainsi que les mécanismes qui leur permettent d’alimenter efficacement le Centre KIX Afrique 21 en données et priorités nationales.

Enfin, un troisième bloc ouvrira des perspectives pour la phase 3 du programme. Les pays seront invités à réfléchir aux rôles respectifs du Centre, du GPE et des équipes nationales pour maximiser l’impact du mécanisme et accélérer la transformation des systèmes éducatifs.

Des résultats attendus pour renforcer l’impact du KIX en Afrique francophone

À l’issue des deux jours de travaux, l’atelier devrait permettre de consolider une compréhension commune des enjeux et des objectifs de la phase 2 du programme KIX. Il contribuera aussi à documenter et à diffuser les leçons apprises dans les pays, à identifier les besoins d’accompagnement technique, à clarifier les mécanismes de coordination, et à formuler des recommandations pour le déploiement de la phase 3.

Les échanges concerneront également les résultats des projets de recherche appliquée régionaux et mondiaux, soutenus par le programme KIX, ainsi que l’accès aux données et ressources numériques disponibles pour les pays.

Cet atelier renforcera les passerelles entre les équipes nationales, les institutions du consortium et les partenaires techniques, tout en appuyant la mise en réseau, au cœur du dispositif KIX.

Le Centre KIX Afrique 21 poursuit ainsi son ambition : favoriser un apprentissage mutuel, outiller les équipes nationales et impulser une dynamique régionale d’innovation fondée sur les données probantes, afin de contribuer à la transformation des systèmes éducatifs au bénéfice des élèves, des enseignants et des communautés.

Depuis janvier 2025 l’Equipe KIX du Togo met en œuvre un programme de supervision à l’entrée dans le métier (PSEM II) afin d’accompagner les inspecteurs nouvellement formés (promotion 2021-2023) dans le renforcement de leurs compétences professionnelles pour un meilleur encadrement des enseignants en vue de l’amélioration de la qualité de l’enseignement/apprentissage.

Le programme mobilise vingt inspecteurs des enseignements préscolaire et primaire volontaires, identifiés et coptés dans les sept directions régionales de l’éducation du pays. Il est exécuté par une équipe composée de chercheurs de l’Institut national des sciences de l’éducation (INSE) de l’Université de Lomé, des chercheurs de l’Université de Cergy Pontoise (France) et consultants d’Od’ecol International, et d’acteurs ministériels notamment le doyen de l’Inspection générale de l’éducation et le directeur des enseignements préscolaire et primaire. 

Financé par le programme GPE KIX Afrique 21, piloté par le consortium composé par l’AUF, la CONFEMEN et l’IFEF/OIF, dont l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) est la cheffe de file, le PSEM II fait suite à un premier programme qui a permis, dans le cadre du projet d’appui au pilotage de la qualité (PAPIQ) de l’UNESCO, de conduire et d’accompagner des inspecteurs durant leur formation dans la réalisation de travaux de recherche traitant de problèmes pertinents de qualité de l’enseignement/apprentissage identifiés durant leur stage dans les inspections et leurs visites dans les établissements scolaires.

En effet, l’enseignement fondamental togolais est confronté à des défis structurels majeurs, tels que les classes pléthoriques, la forte hétérogénéité des élèves, les difficultés persistantes en lecture et en mathématiques, des tensions liées à la gouvernance décentralisée, les ressources pédagogiques limitées et les besoins en formation continue des enseignants (RESEN Togo 2019 ; PSE Togo 2020-2030). Face à ces contraintes, le PSEM II veut proposer des réponses innovantes, alliant expertise scientifique, pragmatisme professionnel et engagement collectif des acteurs de terrain. Il s’inscrit ainsi dans la démarche KIX visant entre autres, à instaurer une culture de pilotage éducatif ancré dans l’analyse des évidences du terrain scolaire togolais et basé sur la collaboration entre les chercheurs, acteurs, partenaires sociaux et partenaires techniques et financiers.

Les objectifs du PSEM II s’alignent bien sur les priorités de la politique sectorielle de l’éducation au Togo (PSE 2020-2030) notamment sur le deuxième axe stratégique qui vise à améliorer la qualité de l’éducation à travers plusieurs interventions dont le renforcement de l’encadrement et la supervision pédagogique des enseignants par les inspecteurs et conseillers et la mise en œuvre de pratiques pédagogiques innovantes. Le PSEM II constitue également une contribution à la réforme prioritaire du pacte de partenariat visant à améliorer la qualité des apprentissages à la fin du préscolaire et en début de l’enseignement primaire afin de favoriser une acquisition durable des compétences attendues en lecture, en écriture et en mathématique.

Pour atteindre ses objectifs, le PSEM II conduit les inspecteurs dans une dynamique de recherche-action et suit une démarche méthodologique en trois étapes. La première consiste en une exploitation et une analyse des mémoires de fin de formation des vingt inspecteurs pour identifier des pistes d’interventions à expérimenter autour de problématiques résistantes qui seront formalisées dans un plan de micro recherches-action stratégiques. Il s’en suivra une expérimentation des pistes d’intervention retenues dans des échelles restreintes (une classe, une école). Enfin, une troisième étape permettra de déployer les interventions expérimentées dans une échelle élargie.

Pour la première étape (déjà réalisée), les travaux des vingt inspecteurs (d’un volume global d’environ 2000 pages), ont été analysés par l’équipe des chercheurs du Think Tank Od’ecol international, et conçue spécifiquement pour le PSEM II. L’analyse a permis d’identifier trois thématiques prioritaires en lien direct avec les difficultés du terrain. La première thématique intitulée « Structurer et prioriser l’intervention des corps d’inspection », permettra d’établir une cartographie des écoles prioritaires, d’expérimenter un encadrement différencié des enseignants, et de repositionner l’inspecteur comme accompagnateur pédagogique afin de relever les défis liés au manque d’accompagnement ciblé des enseignants en difficulté, et aux visites perçues comme des contrôles formels. La deuxième thématique libellée « Différenciation pédagogique et remédiation en contexte d’effectifs pléthoriques », amènera les inspecteurs à tester des modalités innovantes (tutorat entre pairs, remédiation par anticipation), et à former les enseignants à des pratiques différenciées dans le contexte des classes hétérogènes, des classes pléthoriques jusqu’à 80 élèves, et face au décrochage des élèves plus fragiles. La troisième thématique, « Articuler pilotage centralisé et autonomisation des établissement », consistera à expérimenter des formes de dialogue de gestion entre acteurs et à tester des outils de pilotage de la qualité de l’éducation, en vue du renforcement de la cohérence des décisions top-down avec les besoins locaux en réponse aux exigences d’une dynamique de décentralisation et d’efficacité locale du pilotage éducatif.

À partir de ces premiers éléments, l’équipe de supervision du programme a mené un travail d’accompagnement individualisé avec les vingt inspecteurs pour les emmener à une production individuelle d’analyses automatisées des mémoires (par l’intelligence artificielle IA QualiÉduc), permettant l’identification des savoirs mobilisés, les limites méthodologiques et conceptuelles de leurs travaux et la proposition d’un cahier de charges préliminaire pour les micro recherches-action. Ce travail a aussi permis, sur la base d’un questionnaire d’auto-évaluation, d’identifier 15 compétences professionnelles jugées centrales dans la conduite de leur métier. Cette démarche permet une articulation cohérente entre formation, supervision, expérimentation et évaluation. Pour la poursuite du programme, chaque inspecteur engage une micro recherche-action adossée à un bilan de compétences individualisé, centré sur trois rôles fonctionnels de l’inspecteur : i)- expert pédagogique et méthodologique (observation, supervision, remédiation) ; ii)- accompagnateur du changement (animation de réseaux, tutorat, innovation), et iii)- acteur stratégique du pilotage éducatif (exploitation de données, dialogue de gestion). Le déploiement des micro recherches-action avec l’expérimentation des solutions innovantes développées couvrira l’ensemble des sept directions régionales de l’éducation du pays, avec une diversité de terrains (zones rurales enclavées, milieux multilingues, contextes urbains sous tension). A cet effet, une cartographie régionale des expérimentations est en cours de formalisation.

En outre, le PSEM II produit des bulletins d’information pour partager la synthèse des activités et des réflexions menées entre tous les participants au projet. Quatre numéros sont déjà disponibles. Le programme se poursuit avec un atelier qui réunit tous les participants à la fin du mois d’octobre 2025 à Lomé, afin de stabiliser le plan national de micro recherche-action en précisant les axes prioritaires et en élaborant des modalités pratiques d’intervention adaptées aux réalités éducatives du Togo. Il constitue un levier stratégique pour transformer l’entrée dans le métier des inspecteurs en un moment-clé de développement professionnel, d’expérimentation pédagogique (par la recherche-action) et de renforcement du pilotage éducatif. Il contribue non seulement à la montée en compétences des acteurs de supervision, mais aussi à l’amélioration systémique de la qualité éducative par la régulation contextualisée des pratiques pédagogiques et l’élaboration de solutions adaptées aux réalités des terrains scolaires togolais. Enfin, il favorise et promeut d’un côté, la collaboration internationale entre chercheurs en éducation (Université de Lomé (Togo) et Université Cergy Pontoise (France), et de l’autre, la collaboration entre chercheurs en éducation et acteurs de terrain (inspecteurs), acteurs régionaux (au niveau des directions régionales de l’éducation), et acteurs centraux autour des défis et enjeux de la qualité de l’éducation scolaire.

Professeur Sena Yawo AKAKPO-NUMADO
Coordonnateur de l’Equipe KIX Togo

Recherche, données et collaboration : des leviers incontournables

Les discussions ont mis en lumière des constats convergents : la nécessité de renforcer la recherche, de garantir des cadres éthiques solides et de contextualiser les solutions pour répondre aux besoins des élèves les plus vulnérables.

Les différentes présentations ont souligné l’importance de la recherche et de l’analyse de données comme fondement des politiques éducatives. L’IA offre de nouvelles possibilités, qu’il s’agisse de l’apprentissage personnalisé, du soutien aux enseignants ou de la planification éducative basée sur l’analyse des données. Mais ces innovations ne peuvent être crédibles et durables que si elles s’appuient à des données probantes et sur une collaboration renforcée entre gouvernements, bailleurs, chercheurs et communautés éducatives. 

Dr Maïmouna Sissoko-Touré est revenue sur les activités menées par le Centre KIX Afrique 21 à cet effet, telles que : 

Deux projets de recherches (2022), avec l’AUF : 
– « Success-stories dans l’éducation à l’ère de la COVID-19 en Afrique subsaharienne et appropriation des pratiques porteuses d’effets : pour une étude expérientielle du numérique au Cameroun, Burkina Faso et Sénégal » ;
– « Les représentations des acteurs de l’éducation sur la place du numérique en contexte de pandémie de COVID-19 au Burundi et en RDC » 

Une étude (2023), avec la CONFEMEN : 
« Les pratiques d’enseignement à distance en réponse à la crise COVID-19 » 

Le Séminaire sous-régional de Dakar (2024), co-organisé avec l’UNESCO dans le cadre de l’initiative « Compétences numériques pour les enseignants et les élèves des États membres du Groupe des 77+Chine » : « Table ronde ministérielle sur les compétences numériques et en IA »

La table ronde (2023), co-organisée avec l’UNESCO pour le lancement de la version française du guide « IA et éducation : Guide pour les décideurs politiques »

S’il est admis que l’IA peut être une force de transformation positive, la vigilance reste de mise : son développement doit être accompagné par des politiques publiques éclairées, des standards clairs et une participation inclusive de toutes les parties prenantes. 

Objectifs et mise en œuvre pour un encadrement et l’éthique de l’IA

L’appropriation locale et la contextualisation restent des conditions essentielles pour que l’IA contribue réellement à l’équité et à l’inclusion éducatives.

Concernant les pays d’Afrique francophone et lusophone du KIX Afrique 21, les objectifs suivants ont été déterminés : 

• Mettre en place des équipes techniques nationales pour le développement de référentiels de compétences en IA ;
• Former les membres des équipes techniques nationales sur l’intégration et l’utilisation de l’IA dans les systèmes éducatifs ;
• Faire l’état des lieux de l’intégration et de l’utilisation de l’IA dans les systèmes éducatifs des pays pilotes identifiés ;
• Développer un référentiel de compétences en IA ; 
• Mettre en œuvre les plans de formation ;
• Traduire des ressources numériques en langues nationales. 

La mise en œuvre permettant d’atteindre ces objectifs suit un déroulement en trois phases, qui débute dès ce mois septembre 2025. Dans un premier temps, des pays pilotes ont été identifié pour procéder à la revue des référentiels des compétences en IA, à savoir le Bénin, le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal. Suite à ce processus, le passage à l’échelle sera initié, avec une restitution et un partage d’expérience aux autres pays partenaires, une campagne de plaidoyer au sein de ces pays pour promouvoir la nécessité de cadres institutionnels régulant l’usage éthique de l’IA éducatif, ainsi que la définition d’une feuille de route pour la réplication généralisée de l’expérience pilote. Enfin, dans un troisième temps, le suivi et l’amélioration du projet sera assuré par des évaluations régulières de la situation, accompagnées de la définition et l’application des mesures d’ajustement requises. 

 Perspectives régionales et internationales 

Les initiatives locales présentées lors de la session « Perspectives régionales sur l’IA en éducation : inclusion, politiques et innovations locales » ont démontré le potentiel de l’IA et du numérique pour répondre aux défis éducatifs à travers le monde : en Asie du Sud-Est, certains pays développent des solutions adaptées pour l’apprentissage des élèves à besoins particuliers ; en Afrique francophone, des projets innovants menés par le secteur privé, comme au Burkina Faso, permettent aux enfants déplacés d’accéder à l’éducation à distance malgré des contextes de crise ; en Europe, des standards commencent à émerger pour encadrer le développement et l’utilisation d’outils d’IA éducative.

Les experts ont rappelé que le problème n’est pas l’outil en lui-même, mais la manière dont il est conçu et encadré. La nécessité d’impliquer les enseignants, les parents, les communautés et les gouvernements dans la gouvernance des systèmes d’IA a été fortement mise en avant. Mme Eunice Smith, Chef du bureau et représentante de l’UNESCO en Namibie, modératrice et analyste de la session, a souligné aux termes de ces partages d’expérience : 

« L’IA est tellement puissante qu’elle peut s’adapter à différents besoins. Le problème n’est pas l’outil, le problème n’est pas l’IA. Le problème, c’est de l’encadrer correctement. Si nous ne donnons pas aux entreprises un objectif éthique, elles ne s’en occuperont pas. Et c’est notre responsabilité de poser des questions, de trouver des réponses : nous devons insister sur les standards que nous voulons, et ce que nous voulons faire avec cette technologie ».

Afin de répondre à cette problématique, Dr Maïmouna Sissoko-Touré a rappelé les perspectives pour l’intégration de l’IA dans les systèmes éducatifs portée par le Centre KIX Afrique 21 : 

• L’intégration de l’IA dans les politiques nationales avec une vision humaine et inclusive
• Le développement des compétences IA pour les élèves et enseignants
• La poursuite de la coopération Sud-Sud et le partage de bonnes pratiques
• L’implication des communautés éducatives, chercheurs, ministères, partenaires dans une approche collective
• Le soutien aux recherches et innovations pédagogiques émergentes en matière d’IA 

A l’issue de quatre jours d’échanges denses et passionnants, la nécessité de travailler pour une intégration juste, éthique et inclusive dans les systèmes éducatifs se révèle plus cruciale que jamais. 

Retrouvez les vidéos des sessions plénières ici !

Le Centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.