Dans son allocution d’ouverture, Dr Marie-Gloriose Ingabire, Directrice régionale du Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada, a déclaré : « En effet, comme dans d’autres secteurs, l’IA a entraîné une transformation profonde de notre rapport à l’enseignement et à l’apprentissage. Ce symposium arrive à point nommé pour accompagner l’adoption de l’IA et des technologies afin de renforcer les systèmes éducatifs en Afrique. »

Au nom de S.E. Moustapha Mamba Guirassy, Ministre de l’Éducation du Sénégal, le Secrétaire Général M. Papa Djibril Ndao a adressé un chaleureux accueil et la bienvenue à l’ensemble des participants et a souligné l’importance d’une réflexion collective sur l’avenir de l’éducation à l’échelle continentale. Il a mis en avant le rôle essentiel de la recherche et des données scientifiques dans l’élaboration de politiques éducatives efficaces, en particulier à une époque de plus en plus numérique marquée par l’émergence rapide de technologies. Le Sénégal a déjà commencé à intégrer la technologie et l’IA dans la vision nationale de son secteur éducatif. S.E. Thomas Momo Parker, Vice-ministre de l’Éducation du Liberia, a réaffirmé l’engagement de son pays à adopter les nouvelles technologies et à tirer parti des outils émergents liés à l’IA pour renforcer et transformer son système éducatif.

Au cours des trois jours, le symposium propose des panels riches autour des stratégies nationales d’intégration de l’IA dans l’éducation, des analyses sur les impacts de l’IA dans le secteur, et des pratiques prometteuses issues des projets KIX et d’autres initiatives à travers l’Afrique. Les objectifs du symposium sont de :

1. Analyser les effets actuels et potentiels de l’IA sur le développement professionnel du personnel enseignant en Afrique subsaharienne, en mettant l’accent sur les réalités locales, les inégalités numériques et les opportunités d’innovation contextualisée.
   
2. Explorer les transformations induites par l’IA dans les pratiques éducatives, notamment dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, et identifier les conditions nécessaires à une intégration éthique, équitable et culturellement pertinente.
   
3. Identifier les défis structurels, pédagogiques, socio-techniques et politiques qui freinent l’adoption efficace de l’IA dans la formation et les pratiques enseignantes, avec une attention particulière aux zones rurales, aux groupes vulnérables et aux biais algorithmiques.
   
4. Mettre en lumière les initiatives locales, les pratiques innovantes et les solutions endogènes en matière d’IA éducative, portées par des enseignants, chercheurs, startups ou institutions africaines, et en tirer des enseignements pour les politiques publiques d’éducation.
   
5. Encourager une réflexion collaborative sur les cadres politiques et éthiques nécessaires au développement d’une IA éducative africaine inclusive, respectueuse de la diversité linguistique et culturelle, et capable de renforcer la souveraineté numérique du continent.
   
6. Renforcer la production et la circulation des connaissances scientifiques africaines sur l’IA en éducation en promouvant la recherche-action, les publications locales et les jeux de données africains.
   
7. Consolider l’espace de dialogue entre décideurs, chercheurs, praticiens et partenaires techniques afin d’encourager la co-construction d’une politique africaine de l’IA en éducation fondée sur des données probantes et sur les réalités du terrain.

Pour participer, inscrivez-vous sur le lien suivant : https://us06web.zoom.us/webinar/register/WN_kAhK-xpAQdG_ZDGxocwTtg#/registration

À propos des hubs GPE KIX Afrique 19 et Afrique 21

Organisé conjointement par les pôles de GPE KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21, l’événement s’inscrit dans le cadre du Programme Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada.

Le pôle KIX Afrique 19 est composé par un consortium de trois partenaires : l’UNESCO IICBA, de l’UNICEF-ESARO et de l’Union africaine (AU-IPED). Le pôle KIX Afrique 21 est dirigé par un consortium de trois organisations : l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Organisation internationale de la Francophonie à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF), en qualité de chef de file.

En réponse, un nouveau partenariat stratégique est en train de voir le jour entre les deux pôles africains du GPE KIX, KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21, afin d’aider les pays partenaires du GPE à intégrer directement les indicateurs d’évaluation de l’apprentissage dans leurs plateformes nationales SIGE, renforçant ainsi la prise de décision fondée sur les données à travers le continent. La mise en œuvre de cette initiative sera soutenue à la fois par l’UA-IPED, l’organe technique spécialisé de l’Union africaine dans le domaine de l’éducation, et membre du consortium facilitant le KIX Afrique 19, ainsi que par le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC), une initiative durable et reconnue en matière d’évaluation de l’apprentissage, qui fonctionne depuis 1991 sous l’égide de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN), également membre du consortium du KIX Afrique 21.

Ce partenariat est particulièrement bien placé pour accélérer les progrès vers la réalisation de l’ODD 4, la Stratégie continentale pour l’éducation en Afrique (CESA) 16-25 et 26-35, et l’Agenda 2063. Il s’appuie également sur les enseignements tirés des précédentes sessions de formation KIX sur l’évaluation de l’apprentissage et les SIGE, organisées par le KIX Afrique 19 par l’intermédiaire de la Commission de l’Union africaine, au cours desquelles les pays ont souligné à plusieurs reprises les limites causées par la fragmentation des systèmes de données, l’inaccessibilité des résultats d’apprentissage et l’insuffisance de la coordination entre les unités SIGE et les organismes d’évaluation.

Pourquoi l’intégration est plus importante que jamais

Les structures SIGE traditionnelles ont été conçues principalement pour suivre les intrants scolaires, c’est-à-dire les inscriptions, les enseignants, les infrastructures, les manuels scolaires et les finances. Bien qu’essentiels, ces indicateurs ne suffisent pas à eux seuls à expliquer pourquoi les niveaux d’apprentissage dans de nombreux pays restent bien en deçà des attentes nationales et continentales.

Les données issues de l’évaluation des acquis scolaires, qu’elles soient générées par le PASEC, le SACMEQ, les évaluations nationales, les tests en classe ou les outils destinés aux premières années d’école tels que l’EGRA et l’EGMA, fournissent des informations sur les compétences en lecture, en écriture et en calcul, ainsi que sur les progrès scolaires au fil du temps. Pourtant, dans la plupart des pays africains :

• les ensembles de données relatives à l’évaluation de l’apprentissage restent stockés dans des bases de données distinctes gérées par les conseils d’examen, les instituts chargés des programmes scolaires ou les projets financés par des bailleurs de fonds ;
  
• les équipes nationales du SIGE reçoivent souvent les résultats des évaluations des acquis scolaires tardivement ou dans des formats difficiles à intégrer ;
  
• toutes les variables d’évaluation ne correspondent pas aux identifiants du SIGE, ce qui rend difficile la cartographie au niveau des écoles ;
  
• les responsables de l’élaboration des politiques n’utilisent pas systématiquement les résultats des évaluations des acquis scolaires, car ceux-ci ne sont pas intégrés dans les tableaux de bord, les annuaires statistiques ou les examens des performances du secteur.

Cette fragmentation conduit à une compréhension incomplète des performances des apprenants et réduit la capacité des ministères à suivre les progrès, à cibler les interventions ou à évaluer les écarts en matière d’équité.

En intégrant les ensembles de données d’évaluation de l’apprentissage dans les SIGE, les pays seront en mesure de dresser un tableau plus complet et plus précis de la qualité de leurs systèmes éducatifs, et de développer un SIGE qui recense non seulement les élèves scolarisés, mais aussi ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent dans les différentes régions, selon leur sexe, leur milieu socio-économique et le type d’établissement scolaire.

Une opportunité continentale

La collaboration entre les deux pôles KIX Afrique 19 et KIX Afrique 21 rassemble l’UA-IPED, l’UNICEF-ESARO et l’UNESCO-IICBA (pour KIX Afrique 19) ainsi que l’AUF, la CONFEMEN, l’IFEF-OIF en qualité de chef de file (pour KIX Afrique 21), représentant une plateforme technique et politique inédite pour fournir aux pays les capacités et les ressources nécessaires pour améliorer leur SIGE. Chacun apporte des atouts spécifiques :

KIX Afrique 19 (UA-IPED, UNICEF-ESARO, UNESCO-IICBA) :

• Mandat continental sur les normes, standards et évaluations par les pairs en matière de SIGE ;
• Expérience avec les outils d’auto-évaluation SIGE, les tableaux de bord nationaux et les référentiels numériques ;
• Engagement direct avec 19 pays anglophones ;
• Direction du « KIX Data Challenge » et de la communauté de pratique sur l’intégration SIGE et l’évaluation des apprentissages.

KIX Afrique 21 (AUF, CONFEMEN, IFEF-OIF en qualité de chef de file) :

• Un forum de dialogue politique solide qui couvre la plupart des pays africains francophones et lusophones ;
• Une expertise approfondie dans la conception d’évaluations, les méthodologies d’échantillonnage et l’analyse de données grâce au PASEC ;
• Des relations solides avec les pays d’Afrique francophones et lusophones et une expérience dans le renforcement des capacités en matière d’évaluation de l’apprentissage ;
• Un leadership technique des enquêtes PASEC et des indicateurs fondamentaux d’apprentissage.

Ensemble, ces centres peuvent rapprocher des communautés techniques auparavant séparées, telles que les experts en systèmes d’information sur l’éducation (SIGE), les spécialistes de l’évaluation de l’apprentissage, les équipes TIC, les planificateurs et les statisticiens, dans le cadre d’un programme d’action commun.

Ce que propose le partenariat

Le partenariat se concentrera sur un ensemble de domaines d’appui coordonnés pour les pays africains :

1. Diagnostics nationaux sur l’intégration des SIGE et l’évaluation de l’apprentissage

Les pays bénéficieront d’un appui pour évaluer :

• l’état actuel des flux de données sur l’évaluation de l’apprentissage,
• la compatibilité des identifiants entre les SIGE et les systèmes d’évaluation,
• les lacunes en matière d’infrastructure numérique,
• les cadres politiques régissant le partage des données et la confidentialité.

Cela aidera les ministères à comprendre l’état de préparation de leurs systèmes et les mesures nécessaires pour intégrer les données d’évaluation de l’apprentissage.

2. Élaboration d’indicateurs harmonisés pour les SIGE en matière d’apprentissage

L’initiative soutiendra l’amélioration :

• des indicateurs standardisés d’évaluation de l’apprentissage alignés sur le cadre d’indicateurs du CESA,
• des spécifications des métadonnées pour l’intégration des SIGE,
• des orientations sur le stockage et la visualisation des données d’évaluation de l’apprentissage dans des tableaux de bord.

Cette harmonisation permettra aux pays de communiquer des indicateurs d’apprentissage comparables à l’UA et à d’autres partenaires.

3. Assistance technique en matière d’intégration des données et d’infrastructure numérique

Grâce aux experts techniques de l’AU-IPED et du PASEC, les pays bénéficieront d’un soutien pour :

• améliorer la qualité de leur SIGE en termes de contenu et de présentation,
• cartographier les ensembles de données d’évaluation de l’apprentissage dans les bases de données SIGE,
• créer des entrepôts de données sécurisés,
• mettre en œuvre des règles de validation,
• utiliser des outils open source pour les tableaux de bord et les rapports.

Cela permettra de réduire les doublons et d’améliorer la rentabilité.

4. Renforcement des capacités nationales et de la coordination

La formation conjointe s’adressera aux responsables des SIGE, aux unités d’évaluation, aux planificateurs, aux équipes chargées des programmes d’études et aux départements des TIC, afin de garantir que :

• tous les acteurs comprennent leur rôle dans la production de données,
• les équipes nationales puissent maintenir et mettre à jour les systèmes intégrés,
• les unités SIGE puissent expliquer les résultats des évaluations de l’apprentissage et générer des informations utiles pour l’élaboration des politiques.

Avantages attendus pour les pays

L’intégration des indicateurs d’évaluation de l’apprentissage dans les SIGE permettra :

1/ D’améliorer la planification et l’allocation des ressources
Les ministères pourront adapter les résultats d’apprentissage au déploiement des enseignants, aux conditions dans les salles de classe et au niveau des infrastructures scolaires.

2 / De renforcer le suivi de l’équité
Les écarts entre les sexes, les disparités entre les zones rurales et urbaines et l’inclusion des personnes handicapées pourront être suivis avec beaucoup plus de précision.

3/ Améliorer l’exploitabilité des résultats d’apprentissage
Les tableaux de bord SIGE présenteront les données d’évaluation de l’apprentissage sous une forme conviviale pour les districts, les écoles, les parlementaires et la société civile.

4/ Promouvoir des réponses politiques opportunes fondées sur des données probantes
Les ministères n’auront plus à attendre des années pour obtenir des rapports d’évaluation complexes avant de prendre des mesures.

5/ Soutenir la communication d’informations à l’échelle continentale
Les pays pourront facilement communiquer les indicateurs d’apprentissage à l’observatoire continental de l’UA et au cadre CESA 26-35.

6/ Renforcer la collaboration entre les unités EMIS et d’évaluation de l’apprentissage
Un système coordonné réduit les silos de données et crée une culture de responsabilité partagée.

Grâce à ce partenariat, les pays partenaires du GPE KIX en Afrique mettront en place des écosystèmes de données éducatives plus solides, plus intégrés et plus réactifs, rendant l’apprentissage visible, exploitable et central dans la réforme de l’éducation.

A propos de l’auteur :

Hilaire Hounkpodoté est coordinateur du Programme d’analyse des systèmes éducatifs (PASEC) de la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN). Auparavant, il a occupé plusieurs postes, notamment celui de conseiller technique du PASEC et a travaillé dans plusieurs pays, comme chercheur associé à l’Université Cheikh Anta Diop de Dakar sur l’évaluation de l’apprentissage dans le cadre du programme Jangandoo et à la Banque centrale des États de l’Afrique de l’Ouest sur la modélisation des chocs d’offre sur les économies. Il a également été directeur des études à l’Institut national de la statistique et de l’analyse économique (INSAE) au Bénin.

M. Hounkpodoté est ingénieur statisticien en économie, diplômé de l’École nationale supérieure de statistique et d’économie appliquée (ENSEA) d’Abidjan. Il termine actuellement une thèse de doctorat en sciences de l’éducation à l’Université de Genève.

C’est à cette question que décideurs, experts et praticiens de l’éducation vont réfléchir ensemble durant trois jours, lors de l’atelier régional consacré au développement de référentiels de compétences en intelligence artificielle (IA) et de traduction des ressources numériques en langues nationale et locale. Organisé par le Centre GPE-KIX Afrique 21 (un consortium piloté par l’IFEF-OIF, avec l’AUF et la CONFEMEN),   en partenariat avec l’UNESCO et le Ministère de l’Éducation nationale et de l’Alphabétisation de Côte d’Ivoire, cette activité pionnière se déroule du 15 au 17 septembre 2025 dans la capitale politique de Côte d’Ivoire Yamoussoukro. Aperçu…

L’éducation face au tournant de l’intelligence artificielle

L’IA suscite enthousiasme et inquiétude partout dans le monde, et son impact sur l’éducation est au cœur des débats. D’un côté, elle promet un apprentissage plus personnalisé, une meilleure planification éducative et un soutien concret aux enseignants ; de l’autre, elle pose des questions cruciales de gouvernance, d’éthique et d’équité.

Dr Maïmouna Sissoko-Touré, Coordinatrice du Centre GPE-KIX Afrique 21, a souligné l’importance de relever rapidement ces nouveaux défis :

« Nous vivons sans doute une époque de transformation rapide. L’intelligence artificielle, avec toutes ses promesses et ses défis, s’impose aujourd’hui comme une réalité incontournable dans le monde du travail, de la santé, de la communication… et bien sûr, dans le domaine de l’éducation.

Face à cela, L’école ne peut pas rester à l’écart. Les enseignants ont besoin d’être formés, outillés, accompagnés, pour comprendre, utiliser et enseigner l’IA de manière critique, éthique et pédagogique. Mais pour bien former, il faut d’abord définir ce que l’on veut enseigner et apprendre. C’est là qu’intervient l’importance cruciale d’un référentiel de compétences en IA pour les enseignants.

Un référentiel de compétences n’est pas seulement un document technique. C’est une boussole stratégique. Il permet de :

• Clarifier les attentes : que doit savoir un enseignant sur l’IA ? Que doit-il savoir faire ?

• Guider la formation continue et initiale : comment organiser des formations pertinentes, progressives et contextualisées ?

• Harmoniser les pratiques à l’échelle nationale, tout en respectant les spécificités locales.

• Et surtout : mettre l’humain au cœur de la transition numérique, en outillant les enseignants pour qu’ils soient acteurs et non simples spectateurs de ces transformations. »

En Afrique francophone et lusophone, les enjeux face à la croissance de l’IA sont bien présents, et la Côte d’Ivoire fait figure de pionnière pour les surmonter. Pour cela, l’atelier deYamoussoukro se veut avant tout un espace de travail collectif, où les équipes techniques nationales, les chercheurs et les praticiens mettent en commun leurs expériences et leurs visions. Le programme alterne présentations, études de cas et ateliers participatifs. La première journée est consacrée au cadrage et à la mise en perspective des cadres existants, notamment le référentiel TIC ivoirien de 2022 et les référentiels en IA développés par l’UNESCO. La deuxième journée privilégie la co-construction, avec des travaux sur les compétences attendues chez les enseignants et les apprenants, ainsi que l’adaptation des ressources numériques en langues nationales. La troisième journée permettra de consolider un projet de référentiel et d’élaborer une feuille de route pour sa mise en œuvre et sa diffusion dans les pays pilotes.

Des perspectives pour toute la région

Quatre pays pilotes, le Bénin, le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal, participent à cette initiative accompagnant la transition numérique et l’intégration de l’IA dans les systèmes éducatifs. L’objectif est de doter les ministères de l’éducation de chacun des pays de référentiels adaptés, définissant les compétences essentielles pour les enseignants et les élèves face aux usages pédagogiques et sociétaux de l’IA.

La traduction et l’adaptation des ressources étant également essentielles pour garantir que chaque enseignant, quel que soit son contexte linguistique ou culturel, puisse bénéficier des outils développés, la Global Digital Library (GDL) participe aux efforts de traduction de ressources numériques en langues nationales et locales, déployés dans le cadre du projet Translate a Story, une initiative menée conjointement par l’UNESCO, Norad et Sopra Steria.

Dr Shafika Isaacs, Cheffe de la section pour la technologie et l’IA dans l’éducation de l’UNESCO, a ainsi rappelé lors de la cérémonie d’ouverture :

« Nous avons de nombreuses initiatives passionnantes en Afrique sur les langues locales, qui soutiennent les parents en Côte d’Ivoire. L’IA peut être un outil puissant pour accélérer les progrès vers l’ODD 4. Elle peut offrir un apprentissage personnalisé dans des salles de classe surpeuplées, fournir un soutien dans les langues locales et aider les enseignants dans l’évaluation et l’administration ».

Cet atelier marque ainsi une étape importante vers la définition de politiques éducatives capables de conjuguer innovation technologique, souveraineté numérique et responsabilité sociale. Il s’inscrit dans une dynamique plus large de coopération internationale visant à renforcer l’équité, la qualité et l’efficacité des systèmes éducatifs. En intégrant l’IA, les pays francophones et lusophones du KIX Afrique 21 ambitionnent de répondre aux défis d’infrastructures, de formation et de gouvernance, tout en saisissant les opportunités offertes par les technologies émergentes pour améliorer les apprentissages et soutenir les enseignants. L’objectif est clair : faire de l’IA un levier pour l’inclusion et l’équité, et non une nouvelle fracture éducative.

Le Centre KIX Afrique 21, soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Ce projet, lancé par le Centre GPE KIX Afrique 21 en partenariat avec l’UNESCO, vise à développer des référentiels de compétences en IA adaptés aux contextes nationaux, tout en traduisant des ressources numériques dans les langues locales pour garantir une accessibilité et inclusion. .

Cette démarche s’inscrit dans la continuité du séminaire régional organisé à Dakar en octobre 2024, où les représentants du Burundi avaient partagé leur volonté d’anticiper les mutations technologiques mondiales à travers une politique éducative proactive. L’initiative fait écho aux priorités nationales du pays en matière d’innovation pédagogique, d’équité linguistique et d’autonomisation numérique des enseignants. 

Parole d’expert : interview du Professeur André Nduwimana, l’analyse sur l’IA et le numérique en éducation au Burundi

Dans le podcast « Parole d’expert – L’intelligence artificielle et le numérique en éducation au Burundi », notre invité Pr André Nduwimana, Directeur Général des Curricula et des Innovations Pédagogiques au Ministère de l’Éducation nationale et de la Recherche scientifique du Burundi, revient sur les perspectives qu’offre l’IA pour améliorer la qualité des apprentissages, la formation des enseignants et la planification du système éducatif. 

Un témoignage inspirant sur la transition numérique au Burundi et la volonté d’accélérer l’accès équitable au numérique pour les élèves et les enseignants !

En valorisant son engagement sur la scène panafricaine et en mobilisant ses équipes nationales, le Burundi montre la voie vers une éducation tournée vers l’avenir, inclusive, multilingue et souveraine.

Les inégalités entre les genres dans l’éducation freinent encore trop d’élèves. Mais il existe des solutions éprouvées pour changer la donne. 

Ce rapport de synthèse du #GPEKIX rassemble des enseignements issus de six projets de recherche menés dans 20 pays et explore la façon dont les systèmes d’éducation travaillent à éliminer les barrières liées aux genres, que ce soit dans les salles de classe ou dans les politiques nationales. 

Vous y trouverez des stratégies concrètes pour promouvoir des politiques sensibles au genre, des pratiques d’enseignement inclusives et de meilleurs parcours d’apprentissage pour tous les élèves, en particulier ceux qui sont trop souvent laissés pour compte. 

Explorez l’ensemble complet des outils :

Synthèse de la recherche	Infographie	Perspectives politiques	Mise à l’échelle

Toutes les informations du GPE-KIX sont à retrouver ici !

Les données sur l’éducation ne sont pas que de simples chiffres sur un écran ; elles permettent aux systèmes de prendre des décisions éclairées, d’atteindre davantage d’élèves et de réduire les inégalités. 

Ce rapport de synthèse du #GPEKIX rassemble les résultats de cinq projets de recherche menés dans 44 pays et explore la façon dont les pays utilisent les données pour renforcer les politiques et provoquer de véritables changements. 

En complément du rapport, vous trouverez une note de synthèse de politiques et de pratique, ainsi qu’une infographie conçues pour aider les décideurs, les acteurs et les défenseurs à transformer ces enseignements en actions concrètes.

Explorez l’ensemble des ressources :

Synthèse de la recherche	Infographie	Perspectives politiques

Toutes les informations du GPE-KIX sont à retrouver ici !

Ce nouveau rapport de synthèse du #GPEKIX rassemble les enseignements issus de huit projets de recherche appliquée, dont cinq co-financés par la Fondation LEGO, visant à explorer les approches qui fonctionnent en matière d’éducation de la petite enfance dans les pays à revenu faible et intermédiaire. 

De l’apprentissage par le jeu au perfectionnement du personnel enseignant, en passant par l’équité des genres et la mobilisation communautaire, ce rapport met en lumière des stratégies concrètes qui aident chaque enfant à démarrer en force.

Découvrez les outils conçus pour transformer la recherche en action concrète :

Synthèse de la recherche	Infographie	Perspectives politiques

Découvrez le rapport, diffusez-le au sein de votre réseau et contribuons ensemble à mettre en place de meilleures fondations pour un apprentissage tout au long de la vie. 

Toutes les informations du GPE-KIX sont à retrouver ici !

Le personnel enseignant change des vies ! Et un investissement dans le développement professionnel est l’un des moyens les plus efficaces d’améliorer les résultats d’apprentissage de tous les élèves. 

Ce rapport de synthèse du GPE KIX s’appuie sur les enseignements tirés de 11 projets de recherche appliquée menés dans 41 pays en Afrique, en Asie, en Amérique latine et au Moyen-Orient. Il explore les approches efficaces du perfectionnement professionnel du personnel enseignant, de l’apprentissage par les pairs à l’encadrement, en passant par le soutien systémique et les stratégies en classe. 

Accompagné d’une note de synthèse de politiques et de pratiques, ainsi que d’une infographie, ce rapport vise à aider les décisionnaires, les praticiennes et praticiens et les chercheuses et chercheurs à transformer ces idées en actions concrètes. 

Explorez l’ensemble des ressources :

Synthèse de la recherche	Infographie	Perspectives politiques

Découvrez le rapport, diffusez-le au sein de votre réseau et contribuez à renforcer les systèmes éducatifs en appuyant les personnes qui y sont au cœur : les enseignantes et enseignants.

Toutes les informations du GPE-KIX sont à retrouver ici !

Des millions d’enfants et de jeunes ne vont toujours pas à l’école, faisant face à des obstacles systémiques comme la pauvreté, les conflits et la discrimination. 

Ce rapport de synthèse du GPE KIX rassemble des données probantes provenant de plus de 30 programmes d’éducation accélérée (PEA) et met en lumière les approches efficaces pour réintégrer les élèves et prévenir le décrochage. Il offre également des recommandations concrètes pour mettre à l’échelle ces solutions et concevoir des politiques d’éducation inclusive qui répondent aux besoins des plus vulnérables.

Explorez la gamme de ressources conçues pour aider les décisionnaires, les praticiennes et praticiens et les chercheuses et chercheurs à transformer les données probantes en actions concrètes : 

Synthèse de la recherche	Infographie	Perspectives politiques	Mise à l’échelle

Découvrez les rapports, diffusez-les largement et contribuons ensemble à rendre l’éducation plus accessible pour tous les enfants !

Toutes les informations du GPE-KIX sont à retrouver ici !

Jour 1

Jour 2

Jour 3

Jour 4

Jour 5

Bilan

Voyage des Comores au Sénégal sur les STEM : la presse en parle !

• Canal Education : « Round Up », présentée par Maguette Souaré Diallo, 15 mars 2025
• APS, « STEM : une délégation comorienne s’inspire de l’expérience sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Quotidien, « Enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques : Les Comores à l’école sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Soleil, « Les Comores s’inspirent de l’expérience sénégalaise », Pape Coly Ngome, 12 mars 2025

Ce voyage est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre GPE-KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.