Comment mieux partager les connaissances, valoriser les innovations et faire en sorte que les résultats de la recherche contribuent concrètement à l’amélioration des systèmes éducatifs ? C’est autour de cette ambition que s’est tenu à Dakar, du 18 au 20 août 2026, l’atelier sous-régional sur les bonnes pratiques et les expériences en matière de partage de connaissances et d’innovations du cluster Afrique de l’Ouest, organisé dans le cadre des activités du Centre GPE KIX Afrique 21.

Réunissant des représentants du Bénin, de la Guinée, de la Mauritanie et du Sénégal, l’atelier a été consacré au partage des expériences nationales, des résultats de recherche et des mécanismes permettant de renforcer leurs utilisations dans les politiques et pratiques éducatives.

Défis communs, réponses contextualisées : quand la connaissance transforme les systèmes éducatifs

Les échanges ont mis en évidence l’importance d’une meilleure articulation entre recherche, politiques publiques et pratiques éducatives. Les participants ont travaillé à l’élaboration et au renforcement de feuilles de route nationales, destinées à traduire les connaissances et innovations issues du programme GPE KIX en actions concrètes. Ces feuilles de route permettront également d’assurer un meilleur suivi des engagements, et favoriseront ainsi l’intégration des résultats de recherche dans les dialogues politiques et les revues sectorielles nationales.

Les discussions ont fait ressortir plusieurs défis partagés par les quatre pays représentés, notamment les abandons scolaires, le décrochage des filles, la situation des enfants hors du système éducatif, les difficultés liées à la mesure de la qualité des apprentissages ainsi que les enjeux liés à l’intégration du numérique dans les pratiques éducatives.

Face à ces enjeux, les délégations ont présenté différentes expériences et pistes d’action : renforcement des alternatives éducatives, cartographie des vulnérabilités, amélioration des outils de mesure de la qualité, développement des compétences numériques des enseignants et des élèves ou encore amélioration de l’accès à l’éducation.

Vers des résultats de recherche valorisés et un dialogue entre chercheurs, décideurs et acteurs de l’éducation facilité

L’atelier a également attribué une place importante à la présentation de plusieurs travaux de recherche soutenus dans le cadre du programme. Parmi les thématiques abordées figuraient notamment la qualité de l’éducation préscolaire au Sénégal, le leadership scolaire féminin au Bénin, la cartographie de la recherche en éducation dans plusieurs pays africains, la promotion des filles dans les filières sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM) ainsi que les enjeux liés à la visibilité et à l’utilisation de la recherche en éducation en Afrique francophone.

Les échanges ont soulevé la nécessité de rendre les résultats de recherche plus accessibles, visibles et exploitables par les décideurs et les praticiens de l’éducation, à travers la création de plateformes de dialogue entre chercheurs et décideurs, le renforcement des infrastructures numériques ou encore la valorisation des productions scientifiques locales. La mise en place de cellules nationales de dialogue recherche-institution au Sénégal, en Guinée et aux Comores constitue l’une des pistes pilotes. Ces dispositifs ont vocation à renforcer la collaboration entre chercheurs et décideurs, à mieux identifier les besoins des politiques publiques et à faciliter l’utilisation des données probantes dans les processus de décision. Des ateliers nationaux, des activités de capitalisation et un accompagnement à distance sont également envisagés afin de consolider ces mécanismes.

Des feuilles de route nationales concrètes pour le partage des innovations et leur mise à l’échelle

L’un des principaux enseignements tirés de l’atelier réside dans la nécessité, au-delà de l’identification des bonnes pratiques, de créer les conditions de leur partage, leur appropriation et leur adaptation à d’autres contextes.

Les participants ont notamment évoqué les voyages d’études, les ateliers de partage, les communautés de pratique et les mécanismes de mise en réseau comme autant de leviers pour favoriser l’apprentissage entre pays.

La plateforme du GPE KIX Afrique 21 a également été présentée comme un mécanisme de partage des connaissances et des innovations, permettant de capitaliser les expériences, d’identifier les conditions de réussite des innovations et de favoriser leur réinvestissement dans les politiques et pratiques éducatives.

Au terme des travaux, les équipes nationales du Bénin, de la Guinée, de la Mauritanie et du Sénégal ont poursuivi la finalisation de leurs feuilles de route. Celles-ci s’articulent autour de plusieurs priorités communes : le renforcement du dialogue entre recherche et décision, l’intégration du numérique, la prise en compte des vulnérabilités, le développement des langues nationales, l’inclusion et le renforcement des échanges entre pays.

L’enjeu est désormais de transformer les recommandations issues de l’atelier en actions suivies et mesurables, tout en veillant à leur cohérence avec les plans sectoriels et les priorités nationales.

Une dynamique régionale au service de l’innovation éducative

En réunissant les acteurs de quatre pays d’Afrique francophone autour du partage des connaissances et des innovations en éducation, cet atelier sous-régional d’Afrique de l’Ouest a confirmé l’importance d’une approche collaborative pour soutenir la transformation des systèmes éducatifs.

Les participants ont exprimé leur satisfaction quant à la qualité des échanges et aux résultats obtenus, tout en réaffirmant l’importance du dialogue entre chercheurs et praticiens pour renforcer la pertinence et l’utilisation des recherches en éducation.

De la recherche au dialogue, puis du dialogue à l’action : l’ambition est désormais de faire des connaissances et des innovations un véritable moteur de transformation durable des systèmes éducatifs en Afrique.

Ce travail est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada.

Le Centre GPE KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF) en qualité de cheffe de file.

C’est dans cette dynamique que le Centre GPE KIX Afrique 21 a présenté, lors de la Semaine de l’apprentissage numérique organisée par l’UNESCO du 8 au 11 septembre 2026 à Paris, les enseignements d’une initiative consacrée aux compétences en IA de quatre pays d’Afrique francophone : le Bénin, le Burundi, la Côte d’Ivoire et le Sénégal.

Le Centre était représenté par Mme Mona Laroussi, Directrice de l’IFEF-OIF, Mme Roxana Turcanu-Tolomey, Directrice de la Prospection et des Projets de l’AUF, et Dr Maïmouna Sissoko-Touré, Coordinatrice du Centre. Cette participation conjointe illustre l’engagement de l’OIF, à travers l’IFEF, cheffe de file du consortium, aux côtés de l’AUF et de la CONFEMEN, pour accompagner les transformations des systèmes éducatifs par les connaissances, l’innovation et le partage d’expériences.

Partir des besoins des pays pour construire des référentiels de compétences en IA

L’objectif de l’initiative n’est pas simplement d’introduire l’intelligence artificielle dans les systèmes éducatifs. Il s’agit d’abord de répondre à une question essentielle : quelles compétences faut-il développer face à l’essor de l’IA, et comment les intégrer dans les parcours de formation ?

Pour y répondre, le centre GPE KIX Afrique 21, en partenariat avec l’UNESCO, a engagé une démarche collaborative avec plusieurs pays d’Afrique francophone. L’approche repose sur un principe simple : construire, tester et apprendre ensemble, tout en tenant compte des réalités nationales. Elle suit une progression allant de l’anticipation des besoins à la structuration des compétences, puis à la formation et, à terme, à la transformation des pratiques éducatives.

 Trois étapes pour passer de l’analyse des besoins aux référentiels opérationnels

Cette démarche s’est concrétisée à travers trois ateliers organisés à Yamoussoukro, Grand-Popo et Saly entre septembre 2025 et juin 2026. Ces étapes ont permis d’avancer progressivement de l’identification des besoins à la consolidation de cadres de compétences en IA.

Le premier atelier a permis d’identifier les compétences numériques primordiales en IA, le deuxième de construire une matrice commune et le troisième de comparer, finaliser et consolider les travaux nationaux. Une attention particulière a également été accordée au partage des connaissances, avec une méthodologie traduisant une volonté de faire de la construction des cadres de compétences un processus collectif plutôt qu’un exercice uniquement technique.

Des cadres nationaux à la mise en pratique

L’initiative a permis d’aboutir à une première version de cadres nationaux de compétences en IA. Leur vocation est d’aller au-delà d’un simple document de référence : ils doivent devenir des outils permettant d’orienter les décisions, les formations et, progressivement, les pratiques.

Cette transition, de la définition des compétences à leur mise en pratique, constitue un enjeu majeur pour les systèmes éducatifs africains. Elle doit permettre d’aborder l’intelligence artificielle non comme une technologie à adopter à tout prix, mais comme une évolution à anticiper, encadrer et accompagner, en fonction des besoins des pays, des acteurs de l’éducation et des apprenants.

Pour en savoir plus : liens vers les articles/vidéos des ateliers

Le Centre GPE KIX Afrique 21, porté par un consortium réunissant l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF), à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF), en qualité de chef de file, prendra part à cette rencontre internationale. Ce partenariat s’inscrit notamment dans le cadre de la collaboration avec l’UNESCO autour de l’adaptation, de la mise en œuvre et de la validation des référentiels de compétences en intelligence artificielle dans les systèmes éducatifs. 

Le Centre GPE KIX Afrique 21 prendra part à cette rencontre à travers une délégation composée de Mme Mona Laroussi, Directrice de l’IFEF-OIF, Mme Roxana Turcanu-Tolomey, Directrice de la Prospection et des Projets de l’AUF, ainsi que Dr Maïmouna Sissoko-Touré, Coordinatrice du Centre. 

Leur participation conjointe témoigne de l’engagement des trois institutions qui pilotent le Centre au sein du consortium, l’OIF, à travers l’IFEF, en assurant la fonction de cheffe de file, aux côtés de l’AUF et de la CONFEMEN. Dans le cadre du partenariat avec l’UNESCO, cette mobilisation permettra de porter une vision commune et de valoriser l’expertise du consortium sur les enjeux de l’innovation éducative et du développement des compétences en intelligence artificielle en Afrique francophone, en s’appuyant notamment sur le partage des expériences et des pratiques de terrain 

Partager les expériences de terrain 

Le Centre interviendra notamment lors de la session « Les cadres de compétences de l’UNESCO en matière d’IA dans la pratique : adaptation, mise en œuvre et validation » et présentera les enseignements de l’initiative GPE KIX Afrique 21-UNESCO sur la mise en œuvre des référentiels de compétences en IA au Bénin, au Burundi, en Côte d’Ivoire et au Sénégal. 

Cette expérience souligne l’importance d’adapter les référentiels aux réalités et priorités nationales, afin de répondre aux besoins des enseignants, des apprenants et des systèmes éducatifs.  

À travers ce partage des expériences nationales, le Centre contribue à faire émerger des enseignements communs et à valoriser les solutions développées localement. Cette dynamique nourrit la réflexion sur les conditions d’une intégration pertinente, inclusive et durable de l’IA dans l’éducation. 

Porter la voix de l’Afrique francophone 

La participation du Centre GPE KIX Afrique 21 à cette rencontre internationale constitue une occasion de valoriser les connaissances, expériences et innovations développées en Afrique francophone et de renforcer leur circulation entre chercheurs, politiques et praticiens. 

Ce travail est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. 

Du 28 mars au 1er avril 2026, le centre GPE KIX Afrique 21 a pris part aux travaux de la conférence annuelle de la CIES (Comparative and International Education Society : https://conference.cies.us/) dans le cadre des sessions organisées par le programme de Partage de connaissances et d’innovations du Partenariat mondial pour l’éducation (GPE KIX). Placée sous le thème « Réexaminer l’éducation et la paix dans un monde divisé », cette édition a réuni des chercheurs, décideurs, partenaires techniques et praticiens venus du monde entier pour réfléchir au rôle de l’éducation dans la promotion de la paix, de la cohésion sociale et de la justice. Les échanges ont notamment porté sur la résilience des systèmes éducatifs, l’éducation inclusive, la formation des enseignants, les partenariats entre recherche et politiques publiques, ainsi que l’utilisation des données probantes pour améliorer les réformes éducatives.

Les innovations éducatives en contexte de crise

C’est dans ce cadre que le centre GPE KIX Afrique 21 a présenté une communication scientifique intitulée « De la rupture à l’innovation : comment les crises redéfinissent l’action publique éducative en Afrique de l’Ouest et du Centre ». Cette intervention s’appuie sur les expériences du Burkina Faso, de la République centrafricaine et du Niger, pour montrer que les situations de crise, bien qu’elles fragilisent les systèmes éducatifs, peuvent également devenir des espaces d’innovation et de transformation.

Au Burkina Faso, où de nombreuses écoles ont dû fermer en raison de l’insécurité, les communautés ont mis en place des espaces temporaires d’apprentissage permettant d’assurer la continuité de l’éducation pour les enfants déplacés. La présentation met également en avant le recours aux radios éducatives solaires, qui diffusent des contenus pédagogiques dans les zones où l’accès à l’école est compromis, ainsi que des dispositifs de soutien psychosocial destinés aux élèves et aux enseignants confrontés aux effets des conflits.

En République centrafricaine, les innovations reposent davantage sur une forte implication des communautés locales. Des centres communautaires d’apprentissage ont été créés afin de maintenir une offre éducative dans les zones les plus fragiles. Par ailleurs, le développement de mécanismes de gouvernance locale, associant autorités éducatives, communautés et partenaires a permis d’améliorer le suivi des élèves et de renforcer la résilience du système éducatif malgré un contexte particulièrement instable.

Au Niger, les réponses innovantes se traduisent notamment par la mise en place de classes passerelles, facilitant la réintégration des enfants déscolarisés ou déplacés dans le système formel. La communication souligne également l’utilisation de carnets de suivi pédagogique, permettant d’assurer la continuité des apprentissages malgré les interruptions de scolarité, ainsi que le développement de dispositifs éducatifs flexibles adaptés aux réalités des zones affectées par les crises.

Malgré la diversité de ces expériences, une conclusion commune se dégage : les innovations développées dans les contextes de crise ne doivent pas être considérées comme de simples réponses ponctuelles. Lorsqu’elles sont documentées, évaluées et partagées, elles constituent des sources précieuses de connaissances, susceptibles d’inspirer des réformes durables et de renforcer la résilience des systèmes éducatifs.

Valoriser les innovations locales pour éclairer les politiques publiques

À travers cette communication, le centre GPE KIX Afrique 21 réaffirme la spécificité de son approche : accompagner les pays partenaires dans l’identification, la documentation et la diffusion des innovations éducatives afin de favoriser leur appropriation par les décideurs. Les travaux présentés montrent qu’une innovation ne produit des effets durables que lorsqu’elle est reconnue par les institutions, adaptée aux réalités nationales et soutenue par des mécanismes de gouvernance favorisant son passage à l’échelle.

Cette réflexion fait directement écho à la mission du programme GPE KIX, qui soutient le recours aux données probantes et au partage des connaissances pour améliorer les politiques éducatives. La conférence a d’ailleurs consacré plusieurs sessions à des thématiques au cœur des activités du centre GPE KIX Afrique 21, telles que la mise en place de partenariats entre chercheurs et gouvernements, l’harmonisation des données éducatives en Afrique, le développement professionnel des enseignants, l’éducation inclusive ou encore la résilience des systèmes éducatifs.

La participation du centre GPE KIX Afrique 21 à cette conférence internationale témoigne du renforcement de la visibilité des connaissances produites en Afrique et de son engagement dans les débats internationaux sur les politiques éducatives. Elle offre également l’opportunité de partager avec la communauté scientifique internationale des expériences issues des pays partenaires du centre, tout en enrichissant les échanges avec d’autres initiatives du programme GPE KIX.

Au-delà de la diffusion de résultats de recherche, cette participation illustre en outre l’ambition du centre de faire des innovations développées sur le terrain de véritables sujets de dialogue, de capitalisation et d’apprentissage collectif. En favorisant la rencontre entre recherche, pratique et décision publique, le centre GPE KIX Afrique 21 contribue à renforcer l’utilisation des données probantes au service de systèmes éducatifs plus résilients, plus inclusifs et mieux préparés à répondre aux défis contemporains.

À Saly, au Sénégal, du 16 au 18 juin 2026, le centre GPE KIX Afrique 21, en partenariat avec l’UNESCO, la Bibliothèque numérique mondiale (GDL) et le ministère de l’Education nationale du Sénégal, a réuni les principaux acteurs de l’éducation pour une étape décisive dans la transformation numérique des systèmes éducatifs francophones africains.

Pendant trois jours, représentants des ministères de l’Éducation, experts internationaux, chercheurs et partenaires techniques et financiers ont travaillé à la finalisation des référentiels nationaux de compétences numériques et en intelligence artificielle (IA) pour les enseignants et les apprenants, tout en faisant progresser la traduction des ressources éducatives numériques dans les langues nationales.

Une vision commune pour une IA au service de l’éducation

Réunissant les délégations des pays pilotes (Bénin, Burundi, Côte d’Ivoire et Sénégal) ainsi que des pays observateurs (Guinée, République centrafricaine et République démocratique du Congo), l’atelier a confirmé une ambition partagée : faire de l’intelligence artificielle un levier d’amélioration de la qualité, de l’équité et de la résilience des systèmes éducatifs africains.

Les partenaires ont rappelé que l’IA ne constitue pas une finalité en soi, mais un outil au service des apprentissages, de l’accompagnement des enseignants et de l’innovation pédagogique. Ils ont également insisté sur la nécessité d’une approche responsable, éthique et adaptée aux réalités linguistiques, culturelles et technologiques des pays africains.

Le Sénégal réaffirme son engagement

Présidant la cérémonie d’ouverture, le Ministre de l’Éducation nationale du Sénégal a illustré le potentiel de l’intelligence artificielle à travers une démonstration en direct d’un assistant conversationnel appliqué à l’apprentissage de la trigonométrie. Une manière concrète de montrer comment les technologies peuvent accompagner les élèves tout en rappelant que l’enseignant demeure au cœur de la relation pédagogique.

Le ministre a présenté les principales orientations du Sénégal, notamment la création d’une division dédiée au numérique éducatif et à l’intelligence artificielle, la formation des enseignants, l’élaboration d’une stratégie nationale intégrant les langues nationales ainsi que les sciences et les technologies, sans oublier les travaux engagés autour d’une future charte éthique de l’IA.

Il a également souligné l’importance de la souveraineté numérique, appelant les pays africains à produire leurs propres contenus afin de développer des solutions d’intelligence artificielle adaptées à leurs contextes éducatifs.

Une dynamique régionale portée par les ministres de l’Éducation

Une table ronde ministérielle, organisée en ligne, a permis aux ministres de l’Éducation des Comores, de la Guinée-Bissau et de la République démocratique du Congo de partager leurs stratégies nationales.

Les échanges ont mis en évidence une vision convergente : intégrer progressivement les compétences en intelligence artificielle dans les programmes scolaires, renforcer la formation des enseignants, développer des cadres de gouvernance adaptés et construire des écosystèmes nationaux mobilisant administrations, universités, centres de recherche, secteur privé et partenaires techniques.

Ils ont également insisté sur l’importance d’utiliser une intelligence artificielle inclusive, éthique et capable de répondre aux défis propres aux systèmes éducatifs africains.

Des référentiels de compétences en voie de finalisation

L’un des temps forts de l’atelier a porté sur l’examen des référentiels nationaux de compétences numériques et en intelligence artificielle élaborés par les pays pilotes.

Les participants ont confronté leurs expériences, partagé leurs méthodologies et identifié les éléments communs permettant de renforcer l’harmonisation régionale tout en préservant les spécificités nationales.

Les travaux ont également bénéficié de l’expertise de l’UNESCO, qui a présenté les cadres internationaux de compétences en IA destinés aux enseignants et aux apprenants, offrant ainsi des repères pour leur intégration progressive dans les politiques éducatives.

L’éthique, la gouvernance et les langues nationales au cœur des échanges

Au-delà des aspects techniques, l’atelier a consacré une place importante aux questions de gouvernance de l’intelligence artificielle.

Les participants ont souligné la nécessité de protéger les données, de prévenir les biais algorithmiques, de garantir la transparence des outils et de maintenir une supervision humaine dans les usages éducatifs de l’IA.

La traduction des ressources éducatives numériques en langues nationales a constitué un autre axe majeur des travaux. Des séances pratiques ont permis aux participants d’expérimenter des outils de traduction assistée par l’intelligence artificielle et d’adapter des contenus pédagogiques afin de les rendre plus accessibles aux communautés locales à travers la bibliothèque numérique mondiale, Global Digital Library (GDL).

Le Centre GPE KIX Afrique 21 au cœur de la coopération régionale

L’atelier de Saly marque une nouvelle étape dans la mise en place de référentiels nationaux de compétences en intelligence artificielle et dans le renforcement de la coopération entre les pays francophones africains. Les partenaires se sont engagés à poursuivre leur accompagnement pour soutenir la formation des acteurs éducatifs, promouvoir une utilisation responsable de l’IA et favoriser la production de ressources éducatives inclusives.

À travers cette dynamique collective, les pays participants réaffirment leur volonté de faire de l’intelligence artificielle un outil au service d’une éducation plus inclusive, plus performante et mieux adaptée aux défis du XXIᵉ siècle.

Ce travail a été soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada.

Rappelons que le centre GPE KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) à travers l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF) en qualité de chef de file.

Vers le développement professionnel des enseignants et aux pédagogies sensibles au genre

Dans un contexte où les inégalités de genre continuent de freiner l’accès et la réussite scolaire des filles, la conférence offrira un espace privilégié pour partager des données probantes, valoriser des expériences réussies et identifier des solutions innovantes pour créer des environnements d’apprentissage sûrs, inclusifs et émancipateurs. Une attention particulière sera accordée au rôle du numérique et de l’éducation verte dans la transformation des systèmes éducatifs africains.

Une série d’événements parallèles seront organisés par l’UNESCO-IICBA, le Secrétariat du Pôle du GPE KIX Afrique 19, notamment le lancement d’un Compendium de ressources sur le développement professionnel des enseignants en pédagogie sensible au genre élaboré conjointement par l’UNESCO-IICBA et VVOB. Cet outil est un document évolutif conçu comme un kit de ressources utiles destiné aux décideurs politiques, aux établissements de formation des enseignants, aux formateurs d’enseignants et aux enseignants, afin de renforcer les capacités des enseignants en matière d’égalité des genres et d’appui pour l’accès et la réussite scolaires des filles. Vous pourriez accéder au compendium à : https://www.iicba.unesco.org/en/compendium-resources-gender-responsive-teacher-development-africa

Il s’agira également de partager les expériences entre pays afin d’identifier les outils employés pour la transformation de l’éducation en faveur de l’égalité des genres, tant grâce à l’élaboration de politiques fondées sur des données probantes, à des pratiques inspirées par ces ressources ou à des bonnes pratiques émergentes pouvant être documentées afin de servir de référence à d’autres.

Le centre GPE KIX Afrique 21 a ainsi été invité afin de mettre en lumière les initiatives de partage des connaissances et d’apprentissage entre pairs mises en œuvre dans l’espace francophone.

Les voyages d’apprentissage, un accélérateur pour la diffusion des bonnes pratiques

L’expérience de la visite d’apprentissage des Comores au Sénégal, facilitée par le Centre GPE KIX Afrique 21, sera présentée comme un exemple concret de coopération régionale favorisant le transfert de connaissances et la diffusion de pratiques prometteuses.

Le Sénégal sera représenté par M. Bollo Diallo, spécialiste de la planification sensible au genre et au handicap au ministère de l’Éducation nationale. Son expertise reconnue contribuera aux réflexions stratégiques sur l’intégration de l’approche genre dans les politiques éducatives, notamment en ce qui concerne la participation des filles dans les filières STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques). Pour en savoir plus sur ce voyage d’apprentissage : https://kixafrique21.org/renforcement-des-stem-aux-comores-cinq-jours-de-partages-et-dapprentissages-au-senegal/

À travers sa participation à cette conférence, le centre GPE KIX Afrique 21 réaffirme son engagement à promouvoir des politiques et pratiques éducatives fondées sur des données probantes, tout en favorisant le partage d’expériences et l’apprentissage mutuel entre les pays africains pour une éducation plus inclusive et équitable, notamment pour les filles et les femmes.

Rappelons que le centre KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Retour sur un événement essentiel pour le développement de l’éducation.

Réformer les programmes scolaires pour répondre aux enjeux du XXIe siècle

À travers des échanges entre chercheurs, praticiens et décideurs, les rencontres du SPCIE ont souligné le rôle essentiel de l’innovation pédagogique, de la bonne gouvernance et de l’inclusion dans l’amélioration de la qualité de l’éducation. Les travaux ont notamment permis d’identifier des approches prometteuses susceptibles de renforcer l’accès à un enseignement pertinent, équitable et adapté aux réalités du pays.

Ainsi, les discussions ont mis en évidence la nécessité d’adapter les curricula aux évolutions sociales, économiques et technologiques. Il a été notamment souligné que les programmes actuels ne préparent pas toujours suffisamment les élèves à poursuivre leurs études ou à intégrer le marché du travail.

Plusieurs innovations ont été présentées dans cette perspective. Parmi elles figurent l’introduction de notions avancées de mathématiques dès le collège, telles que l’optimisation ou la programmation linéaire, ainsi que l’utilisation d’outils interactifs favorisant une meilleure compréhension de concepts complexes. L’éducation préscolaire a également été identifiée comme un levier majeur, grâce à la mise en place de dispositifs d’accompagnement parental et de classes passerelles permettant aux enfants, en particulier ceux issus de milieux défavorisés, de mieux réussir leur entrée à l’école primaire.

L’approche bilingue dans l’enseignement des sciences a également retenu l’attention. En utilisant le malgache pour faciliter la compréhension des concepts, associé au français pour les restitutions écrites, cette méthode apparaît comme une réponse pertinente pour renforcer à la fois les apprentissages et la maîtrise des langues d’enseignement.

Renforcer la gouvernance pour une gestion plus efficace et transparente

Les SPCIE ont également mis en avant l’importance d’une gouvernance éducative fondée sur la transparence, l’efficacité et l’optimisation des ressources. Les participants ont souligné que l’amélioration du système éducatif passe aussi par une meilleure organisation administrative et une gestion plus équitable des ressources humaines.

Parmi les solutions proposées figure la modernisation des processus d’affectation des enseignants, grâce à des mécanismes de proximité et à la digitalisation des procédures administratives. Ces innovations permettraient non seulement de réduire les coûts et les délais, mais également d’améliorer les conditions de travail des enseignants et la traçabilité des ressources.

Les réflexions ont également porté sur les défis liés à l’évaluation des apprentissages dans les environnements numériques. La diversification des méthodes d’évaluation, le recours à des plateformes sécurisées et la promotion de chartes d’intégrité académique ont été identifiés comme des pistes pertinentes pour limiter les risques de fraude et renforcer la crédibilité des dispositifs d’évaluation.

Enfin, les participants ont rappelé le rôle essentiel des familles dans la réussite éducative. Des outils pédagogiques, adaptés aux parents ayant eux-mêmes été peu ou pas scolarisés, ont ainsi été présentés comme des solutions efficaces pour favoriser l’éveil et l’accompagnement des enfants, notamment dans les zones rurales.

Construire une école plus inclusive et accessible à tous

L’égalité, l’équité et l’inclusion ont constitué le troisième axe majeur des échanges. Les participants ont insisté sur la nécessité de lever les barrières qui limitent encore l’accès à une éducation de qualité pour certains groupes d’apprenants.

Les solutions proposées visent notamment à lutter contre les stéréotypes liés au genre et au handicap, à travers la formation des enseignants, la promotion de chartes éthiques et la diffusion de supports pédagogiques inclusifs. L’amélioration de l’accessibilité physique des établissements scolaires, grâce à l’installation de rampes d’accès ou de dispositifs adaptés, a également été identifiée comme une priorité.

Par ailleurs, le développement des compétences numériques a été présenté comme un facteur essentiel d’inclusion. L’utilisation de solutions, telle que la plateforme Kolibri, qui permet un accès hors ligne à des ressources pédagogiques, offre de nouvelles perspectives pour réduire les inégalités liées à la connectivité et élargir l’accès aux apprentissages.

Pérenniser les innovations pour transformer durablement l’éducation

Au-delà des solutions identifiées, les SPCIE ont mis en exergue l’importance de créer les conditions favorables à leur mise à l’échelle et à leur pérennisation. Les participants ont souligné la nécessité de valoriser et de diffuser davantage les bonnes pratiques, de renforcer les capacités des acteurs éducatifs et d’assurer un accompagnement institutionnel et financier adapté.

Les échanges ont également rappelé que la transformation du système éducatif repose sur une vision intégrée, combinant innovation pédagogique, gouvernance efficace et politiques inclusives. En poursuivant ses efforts dans ces domaines, Madagascar pourra renforcer la qualité de son système éducatif et offrir à chaque enfant les mêmes chances d’apprentissage et de réussite, quels que soient son genre, sa situation de handicap ou son lieu de résidence.

Les SPCIE confirment ainsi l’importance du partage de connaissances comme moteur d’innovation et de changement, au service d’une éducation plus équitable, plus résiliente et mieux adaptée aux défis du XXIe siècle.

Téléchargez la plaquette des actes des Sessions de Partage des Connaissances et Innovations en Éducation (SPCIE) :

Les travaux ont principalement porté sur l’identification, l’analyse et la valorisation des innovations pédagogiques susceptibles de contribuer à l’amélioration de la qualité de l’éducation en Guinée. À cet effet, dix thématiques éducatives jugées pertinentes ont été présentées par leurs promoteurs dans une dynamique de partage d’expériences et de capitalisation des bonnes pratiques.  

Les échanges ont permis d’examiner plusieurs problématiques majeures du système éducatif, notamment : 

• l’intégration des outils numériques dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ;  
• la modernisation du système éducatif guinéen ;  
• la lutte contre le décrochage scolaire ;  
• le renforcement de la formation continue des enseignants ;  
• l’amélioration des stratégies de communication éducative.  

Une attention particulière a été accordée à la transformation numérique de l’éducation et à la nécessité de réinventer le métier d’enseignant afin de mieux répondre aux évolutions technologiques et aux exigences du marché de l’emploi. Les participants ont souligné que les outils numériques pourraient constituer aujourd’hui un levier important pour améliorer les apprentissages et favoriser le maintien des élèves dans le système scolaire. Ils ont également procédé à l’évaluation des différentes initiatives présentées afin de sélectionner les projets les plus pertinents et les plus innovants. Les meilleures pratiques retenues seront soumises aux partenaires du programme GPE KIX Afrique 21 en vue de leur diffusion et du partage d’expériences avec les autres pays membres du réseau.  

Les travaux ont enfin mis en évidence l’importance du partage de connaissances entre chercheurs et praticiens ainsi que l’utilisation des données probantes pour orienter les politiques éducatives. A cela s’ajoute le renforcement des synergies entre les acteurs nationaux et régionaux et la promotion d’innovations adaptées aux réalités locales.  

Cet atelier a ainsi constitué une étape importante dans la dynamique de modernisation et de transformation du système éducatif guinéen, tout en renforçant l’engagement des autorités éducatives en faveur d’une éducation de qualité fondée sur l’innovation, la recherche et la coopération régionale. 

À propos

Le Centre GPE KIX Afrique 21 est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Il est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.