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Bilan

Voyage des Comores au Sénégal sur les STEM : la presse en parle !

• Canal Education : « Round Up », présentée par Maguette Souaré Diallo, 15 mars 2025
• APS, « STEM : une délégation comorienne s’inspire de l’expérience sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Quotidien, « Enseignement des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques : Les Comores à l’école sénégalaise », 13 mars 2025
• Le Soleil, « Les Comores s’inspirent de l’expérience sénégalaise », Pape Coly Ngome, 12 mars 2025

Ce voyage est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre GPE-KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Une immersion au cœur du système éducatif sénégalais

Durant une semaine, la délégation comorienne a rencontré les autorités éducatives sénégalaises, visité plusieurs structures nationales et échangé avec des professionnels de l’éducation. La mission a débuté par une réunion de cadrage stratégique au Ministère de l’Éducation Nationale du Sénégal, et s’est conclue par une séance de restitution permettant d’identifier les perspectives futures.

La Secrétaire Générale du Ministère de l’Éducation Nationale du Sénégal, Khady Diop Mbodj, témoigne de la diversité, complémentarité et richesse des visites effectuées par la délégation : « Vous avez visité des structures du niveau central. Au-delà de l’enseignement des sciences avec la DEMSG, vous êtes parti voir au niveau des nouvelles technologies de l’éducation, mais aussi au niveau de l’évaluation, entre autres. Vous êtes après allés au niveau déconcentré. (…) Il ne reste qu’à remercier et féliciter ! ».  

Parmi les structures visitées figuraient notamment :

• L’INEADE, pour l’évaluation des acquis scolaires ;
• Le bloc d’enseignement des sciences et technologies du Point E ;
• Le CRFPE de Dakar, pour discuter de la formation initiale et continue des enseignants ;
• Le CNOSP, pour l’orientation scolaire et professionnelle ;
• Le SIMEN, pour la digitalisation des pratiques pédagogiques.

M. Mouze Mogne Bakary, Chargé du Suivi et évaluation de la Politique et des Programmes de l’Enseignement de base et Chef de la délégation des Comores, témoigne : « Nous avons participé à des pratiques d’utilisation de la technologie au niveau des blocs de sciences et technologiques, ce sont des choses qui nous ont fascinés et qui nous ont aussi poussé à avoir de nouvelles réflexions sur les stratégies que nous devons après mettre à disposition du ministère de l’éducation nationale pour la transformation et pour l’amélioration de la qualité de l’enseignement à travers l’apprentissage des STEM ».

Des échanges riches autour de la formation, de l’évaluation et de l’innovation

Les membres de la délégation ont pu observer l’usage concret des technologies dans l’enseignement des sciences, ainsi que les dispositifs de formation mis en place pour les enseignants. Des échanges nourris ont également porté sur des thématiques clés telles que l’égalité filles-garçons dans les filières scientifiques.

Mona Laroussi, Directrice de l’IFEF a ainsi souligné : « Les matières littéraires restent toujours des matières à faible revenus. En enseignant aux femmes les matières scientifiques, elles pourront avoir un revenu plus important, qui leur permettra d’avoir une autonomisation beaucoup plus importante ».

Vers une coopération renforcée

Au terme de la visite, les Comores repartent avec une vision renouvelée et des pistes concrètes à explorer : adapter les dispositifs sénégalais à leur propre contexte, élaborer un plan d’action pour renforcer les STEM, et approfondir la collaboration avec les institutions sénégalaises.

« Cette visite d’apprentissage a été vraiment une visite d’apprentissage très fructueuse. Nous avons eu un appui exceptionnel du Ministère de l’Éducation qui nous a accompagnés tout au long de cette semaine pour visiter toutes les directions qui constituent le ministère de l’Éducation Nationale et en particulier celles qui travaillent dans le domaine des STEM, les sciences, technologies, ingénierie et mathématiques. (…) La délégation comorienne est venue s’inspirer de l’expérience et de l’expertise sénégalaise en la matière. L’objectif était de venir collecter des outils et des procédures qui peuvent aussi contribuer à améliorer l’enseignement des STEM aux Comores », explique Dr Maïmouna Sissoko-Touré, Coordinatrice du Centre GPE-KIX Afrique 21.

La mobilisation des partenaires du KIX Afrique 21 a été saluée pour avoir facilité ces échanges. Marie Gloriose Ingabire, Directrice régionale du Bureau pour l’Afrique du Centre et de l’Ouest du CRDI, a rappelé l’importance de type d’initiative pour la mise en circulation des innovations réussies et pour inspirer les politiques éducatives : « On vient de recevoir la délégation des Comores qui se focalise dans le domaine de l’éducation. On a eu des échanges très intéressants sur les besoins actuels dans le domaine de l’éducation des Comores, mais aussi les opportunités qui s’offrent avec les échanges qu’appuie le programme KIX : des échanges entre pays et des échanges avec les chercheurs pour les données probantes, pour pouvoir informer des pratiques et des politiques à mettre en œuvre ».

Revivez cette semaine de visites en vidéo, en cliquant ici ! 

Ce voyage est soutenu par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada. Le Centre GPE-KIX Afrique 21 est piloté par trois organisations réunies en consortium : l’Agence Universitaire de la Francophonie (AUF), la Conférence des ministres de l’Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) et l’Institut de la Francophonie pour l’éducation et la formation (IFEF-OIF) en qualité de chef de file.

Le projet de Formation/Enseignement STIM pour les enseignants et élèves des écoles primaires (STEPS) s’est imposé comme une solution aux défis systémiques dans l’enseignement primaire des sciences, technologies, ingénierie et mathématiques (STIM) au Bénin, au Cameroun et en République Démocratique du Congo (RDC). Depuis mai 2021, cette initiative, soutenue par le Partenariat mondial pour l’échange de connaissances et d’innovations en éducation (GPE KIX), une initiative conjointe avec le Centre de recherches pour le développement international (CRDI), Canada, travaille à transformer l’enseignement et l’apprentissage, en commençant par 18 écoles réparties dans divers milieux urbains et ruraux, touchant plus de 6 000 élèves et 160 enseignants.

Ce qui a commencé comme un projet de perfectionnement professionnel des enseignants à durée limitée, principalement financé par une subvention, s’est transformé en une intervention éducative multidimensionnelle et continue. Les premières évaluations ont révélé trois défis critiques à l’école primaire :

• Tant les enseignants que les élèves manquaient de matériel adéquat en mathématiques et en sciences.
• Ni les matériels pédagogiques, ni les pratiques en salle de classe pour les mathématiques et les sciences n’étaient suffisamment alignés sur la politique curriculaire officielle des pays respectifs.
• Les approches pédagogiques existantes ne parvenaient souvent pas à développer une compréhension fondamentale.

L’observation de ces défis a conduit STEPS à développer une approche innovante combinant les méthodes traditionnelles de d’élaboration de programmes d’enseignement avec des outils d’intelligence artificielle pour créer des ressources éducatives pertinentes au niveau local. L’évolution du projet reflète les réalités complexes de la mise en œuvre d’un changement éducatif dans des environnements aux ressources limitées. Les principales adaptations comprenaient les suivantes :

• Le manque de matériel adéquat pour les enseignants et les élèves en mathématiques et en sciences a conduit à un besoin inattendu de créer de nouveaux matériaux, notamment au Cameroun.
• Le coût, en temps et en argent, d’une prolongation des ateliers de plusieurs jours a conduit à la mise en œuvre de modèles de formation plus ciblés et accessibles, y compris une formation en milieu scolaire
• Le manque de matériels d’apprentissage adéquats a conduit à l’élaboration de matériels destinés aux enseignants et aux élèves, adaptés au contexte de chaque pays.
• La nécessité de créer des matériels d’apprentissage a conduit à l’intégration d’outils d’intelligence artificielle (IA) pour la création de contenu et pour la traduction initiale des supports.

STEPS a généré des informations significatives sur les défis liés à l’amélioration de l’éducation au niveau de l’école primaire. En particulier, en Mathématiques, nous avons identifié l’importance cruciale d’influencer les administrateurs et les enseignants des programmes de mathématiques pour qu’ils prévoient le développement d’une bonne perception des nombres avant d’introduire des formats d’exposition compacts comme l’arithmétique des colonnes. En sciences, les enseignants ont adopté avec succès des approches basées sur l’investigation grâce à l’utilisation de stratégies pratiques telles que les questions essentielles (QE) et les SVA (Que savez-vous ? Que voulez-vous savoir ? Qu’avez-vous appris ?).

Les principaux résultats du projet comprenaient :

• 52 Cahiers d’exercices de l’élève et guides de l’enseignant (24 en mathématiques, 28 en sciences) combinant du matériel adapté et nouveau, ainsi que deux vidéos et sept affiches adaptées au programme scolaire de chaque pays
• Plus de 50 séances de développement professionnel pour les enseignants
• Des formations pour les animateurs locaux et les assistants de recherche
• Des modèles adaptables pour soutenir les enseignants

L’impact institutionnel a été considérable dans les trois pays :

• Bénin : Un responsable du ministère de l’éducation a demandé à STEPS d’entamer le processus visant à obtenir une autorisation officielle pour les textes scientifiques de STEPS. Toutes les écoles du projet continuent d’utiliser les supports didactiques, et ils sont également utilisés par les tuteurs parascolaires financés par l’organisation partenaire, Three Sisters.
• Cameroun : La Convention baptiste du Cameroun s’est engagée à une mise en œuvre à l’échelle du système, et le matériel pédagogique a été hébergé par l’environnement d’apprentissage numérique de l’Université ESTAD au Cameroun, l’une des principales écoles de formation d’enseignants au Cameroun
• RDC : les écoles communautaires Emmanuel ont commencé à étendre leur programme à 101 écoles.

La durabilité de STEPS est renforcée par les engagements institutionnels des pays partenaires et un appui extérieur provenant de NextGenU.org. Les équipes locales mettent en œuvre le développement professionnel des enseignants et l’administration de l’évaluation, tandis que NextGenU.org fournit un soutien continu à la recherche. Cette combinaison d’appropriation locale et de soutien sans réserve à la recherche crée un modèle d’amélioration durable de l’éducation.

L’expérience STEPS donne à penser que des améliorations continues dans l’éducation STIM sont possibles, même dans des environnements difficiles, lorsque les interventions restent adaptées aux contextes locaux et soutiennent un engagement fort et durable des parties prenantes. L’utilisation réussie par le projet des outils d’intelligence artificielle (IA) pour l’élaboration de programmes pédagogiques tout en maintenant des processus rigoureux de revue et d’adaptation par des experts offre un modèle pour le développement efficace des ressources. Tout aussi important, l’évolution des approches de formation des ateliers traditionnels vers des modèles plus durables fournit des enseignements précieux pour les futures initiatives éducatives.

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